以問題為導向驅動小學生學習數學

蔡世霞

摘 要：簡單分析問題導向教學在小學數學教學中的應用優勢，并就如何以問題導向驅動小學生學習數學展開探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關鍵詞：問題導向;小學數學;學習

新課程背景下，小學數學教師應當探索更加高效的教學模式，引導學生進行自主學習與探索，從而有效提升學生成績，培養學生良好的核心素養，滿足新課改要求。其中問題導向教學法是行之有效的方式，值得教師在實際教學中多加應用。

一、應用優勢

（一）激發學生興趣并優化課堂導入

問題導向教學能夠以一系列生動有趣或者具有探索性的問題激發學生興趣，讓學生產生獲取問題答案的想法，從而促使學生主動參與到數學教學中來。與傳統教學方式相比，問題導向教學更偏向于將學習主動權交還給學生，讓學生能夠在興趣和問題的驅動下主動展開學習。

（二）引導學生理解并降低教學難度

小學生學習數學的一大障礙就是數學知識過于抽象和復雜，同時學生自身邏輯思維較差，缺乏良好的數學基礎，對科學學習方法的掌握有所不足，導致他們難以學好數學。久而久之，學生容易在學習受挫的過程中逐漸失去信心，不愿意再學習數學。問題導向教學能夠以問題對學生進行引導，以更加簡單、直接的方式展現數學知識的內在聯系，讓學生層層遞進地進行學習，從而降低教學難度，強化學生學習自信心。

（三）促使學生探索并強化學生創新實踐能力

在問題導向教學中，教師不但能夠使用問題引導學生探索數學奧秘，也能激勵學生結合生活經驗發現數學問題并進行研究、探索。在此過程中，教師會給予學生一定的支持和幫助，但是學生必須自己開動腦筋，創新思考并大膽實踐，最終解決問題，掌握知識。這不僅能幫助學生掌握數學知識，提升數學成績，更對培養學生自主探索能力與創新實踐能力有著積極意義。

二、基于問題導向下驅動小學生學習數學的可行策略

（一）合理設計問題

為了有效發揮問題導向教學的作用，教師在以問題驅動小學生學習數學之前應當對問題進行合理設計。首先，教師應當以教材內容為基礎，以生活經驗為參考，合理設計問題，確保問題貼合教材、貼近生活，學生通過思考、探索和解決問題能夠有效掌握知識。其次，教師需要對問題排列順序進行設計，遵循從易到難、由淺到深的原則，層層遞進地設計問題，確保學生能夠在不斷解決問題的過程中掌握復雜知識。最后，教師還需要對問題時機進行設計，教師不能一股腦地將所有問題全拋給學生，而是要根據學生學習進度以及課堂教學情況，適時提出問題，有效引導學生的同時確保學生注意力集中。例如，在教學“加與減”相關內容時，教師配合多媒體內容，提前設計了一系列問題：“鉛筆盒中原本有多少支鋼筆？盒里的鋼筆比拿出的鋼筆多幾支？哪根線條代表盒里的5支鋼筆？哪根線條又代表拿出的3支鋼筆？加與減有什么關系？”利用這一系列問題，教師引導小學生順利完成了對“加與減”的學習。

（二）問題導入學習

以問題為導向驅動小學生學習數學應當以問題導入學習為基礎，只有將學生興趣轉移到學習上來，同時以合適的方式指導學生思考，才能充分保障學生學習效果。因此教師在教學時應當對導入式問題進行重點研究，盡量提出貼合教學內容、能吸引學生興趣并具有指向意義的問題。例如，在教學“購物”相關內容時，教師用多媒體展示了一張10元，一張5元，一張1元的人民幣，并問學生：“同學，假如你們現在有這么多錢，你們打算怎么花？”學生一聽這個問題紛紛來了興趣，展開熱烈討論。待學生討論結束后，教師再提問：“現在你們要用這些錢買一個文具袋，這個文具袋賣5.5元，那么你們應該怎么付錢呢？”通過這個問題，教師順利將學生興趣轉移到學習上來，并為學生學習“購物”相關知識提供了方向。

（三）適時提供指導

學生在思考和探究數學問題的過程中，難免會遇到一些困難阻礙，教師應當及時進行點撥，引導學生思考，幫助學生解決問題。這樣不但能夠培養學生的邏輯思維，促使學生深刻理解相關知識，還能避免學生因學習挫折而失去信心。例如，在教學“數一數與乘法”相關內容時，教師發給學生點子圖并提問：“如何用兩種方法表示3×8？”有的學生絞盡腦汁也只能想到一種方法，此時教師走到學生面前將點子圖旋轉90°，學生看到的就是“8×3”，頓時想到了另一種表示方法。

（四）引導創新實踐

在以問題為導向驅動小學生學習數學的過程中，教師應當鼓勵學生創新實踐，既要讓學生探索不一樣的問題解決方法，還要引導學生自己發現問題。例如，在教學“變化的圖形”相關內容時，教師利用多媒體展示了一些簡單的對稱圖案，并讓學生用剪刀剪出圖案并思考在剪的過程中應該注意什么？學生一邊操作一邊思考，手腦結合，順利剪出了各種對稱圖案，并明白了在剪之前需要先將紙對折齊，還要認真描線。

綜上可知，以問題為導向驅動小學生學習數學，能夠從多個方面優化學習效果。教師在應用該方法時應當合理設計問題，加強問題導入學習，還要適時提供指導，引導學生創新實踐，引導學生基于問題更加生動、簡單、高效地學好數學，同時培養學生良好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]劉昌奎.探析小學數學體驗式問題導向教學[J].湖北教育（教育教學），2015（4）：54.

[2]戴忠財.基于問題導向的小學數學自能學習實踐與研究[J].小學教學參考，2016（29）：48-49.

編輯 李琴芳