基于核心素養的初中語文文言文教學模式研究

摘 要：在素質化教育背景下，語文教學更注重培養學生的核心素養，培養學生的綜合能力。而文言文是中華經典文化傳承的載體，是當代語文教學中的重要內容，尤其是對于銜接小學和高中的初中階段，文言文的教與學更是承載了這樣的重任。探討了兩種不同的文言文教學模式，以提升文言文教學的有效性，促進學生更深入理解古文智慧，形成必備品格。

關鍵詞：核心素養;初中文言文;教學模式

文言文是古代書面語言的表達形式，承載著中華五千年的文明。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。因此學習文言文有深遠的意義，不僅可以培養學生聽、說、讀、寫能力，還能培養其審美的能力及優良的品德情操，塑造健康人格，提升學生的核心素養。

一、傳統初中文言文教學的問題及原因分析

1.“文”“言”教學偏向一隅

一直以來，傳統文言文教學的固有模式為：“解題—背景介紹—串講翻譯—字句深析—背誦記憶”，這種模式可以將文言知識講透徹，但往往也會出現教師口若懸河、學生神游天際的情況。真正有效的文言文教學方式應該是“文言并重”的，在教學實踐中，教師應明確教學目標，在指導學生掌握文言文基本知識的基礎上，引導學生對文言作品進行深入的品味鑒賞。

2.內容艱澀難懂，學生文言知識薄弱

文言文是古人的書面用語，距今年代久遠，人們的表達方式、文化背景、思維習慣等發生了翻天覆地的變化，造成理解的偏差。在初中語文教學中，文言文特有的文字樣式、語言形式和文化背景都成為教師教學和學生學習過程中的障礙。如在時代的演變中發生意思改變的實詞含義：《富貴不能淫》中“得志，與民由之”的“由”，在這里解釋為“遵循”;文言文中特有的各種文言現象——通假字、詞類活用、倒裝句式等。再往細節上看，“之”有一個釋義為“位于主謂之間，取消句子獨立性”，這種解釋讓學生處在云霧之端，完全不能理解。為了掃清這些文言知識障礙，文言文課堂儼然成了語法課，學生僅憑機械記憶和背誦，無法將這些知識及時消化和相融合。

3.考試題型模式化，學習興趣漸漸喪失

縱觀近幾年的浙江省中考語文試卷，文言文的分數值穩定在14分或15分，題型也沒有太大變化，一般包括：①文言文詞語理解;②句子停頓劃分;③句子翻譯;④文章內容理解。導致學生在平時的文言文學習中也往往會忽略文言文的“文化”功能，更在乎其詞句翻譯，答題技巧，用以應付考試。不難想象，這樣的文言文學習已沒有任何趣味可言，更談不上發揮文言文經典文化傳承的功能。

二、文言文課堂教學模式

1.“四讀法”文言文教學模式

“讀”是學習文言文的重要方法，教師更可以借助“讀”來教學。讀透一篇文言文，一般分四個步驟，即“四讀法”。即①預讀——讀順字音：課前預學，學生查找相關資料，了解文學常識，大聲朗讀，讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情;②再讀——讀通句意：課堂誦讀，學生理解大概詞義、句意;③三讀——讀懂文意：自由朗讀，體味情感、感受作品的意境，提高語言感悟能力;④四讀——讀透含義：文字背后的意義往往最能打動人，是文化經典價值所在。

2.“線索切入法”文言文教學模式

優秀的小說家寫作，需要設定線索串起整個故事，這樣人物之間、情節之間才會形成錯綜復雜的關系，讓讀者讀起來津津有味、回味無窮。課堂也是一樣，優秀教師的課堂教學內容也并不是完全孤立的，而是可以圍繞一個主問題展開，在解決問題的過程中掌握知識，形成能力。這一“主問題”就稱為“線索”?！熬€索切入法”正是一種基于一定思維規則的課堂教學活動組織方式。即在學生知識發展和思維發展的基礎上，把課堂或者教學內容當作一個系統完整的知識整體。選擇一個教學內容的核心“點”切入，在“點”的基礎上開展循序漸進的“串聯探索”活動。通過思考討論，一步步探索與解決問題，并進行歸納形成“知識面”，最后在此知識面的基礎上拓展提升。

文言文“線索切入法”教學，大部分的教學內容、教學時間都由“線索”貫穿著，內容緊湊，活動充分，探究深入。教師發揮主導作用，幫助學生建立與古人進行思維溝通的橋梁，在這一橋梁之上，學生學習文言文基礎知識，理解文章內涵，感悟傳統經典文化。

三、小結

文言文教學需要站在新視角、新課程的角度進行改革創新，教師既要指導學習掌握文言文系統知識，還要引導學生體驗和感受以虛襯實、虛實相生的妙處，培養學生學習語言形式的能力和運用言語的能力，從而掌握閱讀文言文的要領和方法。通過創新教學模式，增強學生學習文言文的興趣，加深對文言文語言語意的理解和體會，進而深入體會作者的思想情感，切實感受文言文的文化魅力，提升學生的核心素養。

參考文獻：

余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣東：廣東人民出版社，2016.

作者簡介：楊玲（1987.10—），女，漢族，籍貫：浙江杭州，碩士研究生，中學語文教師，中學一級，研究方向：中學語文教學。

編輯 段麗君