初中語文課堂“助讀資源”的價值分析與教學策略

鄭建華

摘 要：語文課堂教學中，“助讀資源”是一種重要的教學載體。對于教師來說，必須遵循學生的認知發展規律，精選啟發性、動態性的“助讀資源”，以提升學生的核心素養為根本目標，為學生深層學習提供“支架”。“助讀資源”在語文課堂中有重要的教學價值，從“先學式助讀”“策學式助讀”“固學式助讀”“勵學式助讀”等四個方面闡述其教學策略。

關鍵詞：助讀資源;核心素養;教學價值;教學策略

助讀資源，是語文課堂上經常出示的輔助性的教學材料，包括圖片、音像材料、文字等。初中語文課堂中的助讀資源內容精彩紛呈，形式不拘一格。它可以是教師生動的講述，可以是靈活的點撥，可以是方法的指引，可以是真摯的感悟。它從來不是單一的個體，而是語文課程資源的重要載體。

一、“助讀資源”的價值分析

學生閱讀助讀資源，再加上教師生動活潑的解說，就能了解文學常識，拓展閱讀視野，深入文本閱讀，從而培養民族精神。

（一）了解文學常識

對于文學常識，并不僅限于作家作品介紹，作家的生平經歷也是文學常識的重要組成部分。魯迅的文章在初中語文教材中多次出現，學生對于魯迅的了解也往往浮于表面。

例如八年級上冊第5課《藤野先生》，文后助讀資料提到魯迅先生面臨棄醫從文的選擇時內心十分矛盾，他急于改變中國國民的劣根性，又不知從何下手。經過深思熟慮后，他最終決定創作數百萬言，用震人心魄的文字喚醒國人麻木的靈魂。魯迅先生身處舊中國，和學生所處的時代相距甚遠，如果能適時引入“助讀資料”，學生一定能對魯迅的思想以及他的作品有更深刻的感悟。

（二）拓展閱讀視野

學生在學習一些課內的文章時，可以向課外有機拓展。“助讀資源”就為課外閱讀指了一盞明燈。例如七年級上冊語文《散文詩兩首》后的“助讀資源”中推薦閱讀冰心的《繁星》《春水》，學生在課后閱讀中進一步理解了冰心“愛的哲學”的內涵;八年級上冊語文《美麗的顏色》后的“助讀資源”中推薦閱讀《居里夫人傳》，學生在課后閱讀中設身處地感受了居里夫人一絲不茍的工作態度;九年級上冊語文《創造宣言》后的“助讀資源”推薦閱讀《中國教育改造》，學生在課后閱讀中能更深刻理解陶行知“知行合一”的教育理念。可見，“助讀資源”能引導學生拓寬閱讀視野，提升語文素養。

（三）深入文本閱讀

助讀資源在課堂教學中的最大功效是能引導學生走進文本深處，深入人物內心。例如部編版八年級上冊《回憶我的母親》一文，在感悟母親的形象時，教師可以引入“助讀資料”——史沫特萊《偉大的道路》一文，朱德用動情的文字回顧了母親平凡又勞苦的一生：母親甘愿為兒子付出一切，由于過度操勞，面黃肌瘦，眼神呆滯，滿臉愁容。學生仔細評讀這段文字，再朗讀課文，就能產生情感共鳴，母親勤勞樸實、任勞任怨的形象在學生心中也就更立體了。

（四）培育民族精神

語文并不僅僅是知識的積累，更是情感的升華，是一個民族文化靈魂的集中體現。例如《說和做——記聞一多先生言行片段》課前助讀資料提到了毛澤東同志對聞一多先生的評價，面對國民黨反動派的凌辱，拍案而起，寧死不屈。這一點正體現了他作為民主戰士的鐵骨錚錚。學生閱讀文本，不僅僅是對字詞的理解，更是對人物靈魂的深層拷問。只有這樣，一個民族的文化靈魂才能走進學生的生命。可見，有了助讀資源，它對于培養學生積極的情感態度和正確的價值觀方面的作用是顯而易見的。

二、“助讀資源”的教學策略

“助讀資源”在語文課堂中有重要的教學價值，那么我們該如何有效利用呢？

教師首先要圍繞教學目標，仔細解讀教材，然后具體分析每個“助讀材料”在教學過程中的作用。為了在閱讀教學中激發學生興趣、指引方法、提升思維品質、升華情感，教師適時在各個環節引入“助讀資源”，并將其與課外閱讀、課后習作、作業評價有機結合，從而拓寬學生的視野，增強學習興趣，提升語文素養。

（一）先學式助讀

部編版語文教材有不少自讀課文，而每篇自讀課文后都有閱讀提示，它是語文“助讀資源”的重要組成部分，在語文課堂中有重要的教學價值。

《昆明的雨》這篇課文的閱讀提示提到了：“本文是一篇充滿美感和詩意的作品，記憶中昆明的景、物、事一幕幕展現出來。它使人們的心靈得到滋潤，并找到了生命中最溫暖的存在。試著找出你最喜歡的段落，圈點標注，并通過朗讀細細品味。”它既點出了作品的美感，又提供了方法，指引學生自主閱讀。教師可以依據閱讀提示設計“任務式學習單”。

自讀課文《昆明的雨》任務學習單：

任務一：依據閱讀提示，明確自讀方向

“我”最懷念昆明雨季的_____、_____、_____。文章充滿了詩情畫意，美不勝收。我們可用_____、_____等閱讀方法，細細品讀，感受_____、_____的昆明雨季。

任務二：圈點勾畫，細細品讀

（1）圈點：描寫記憶中昆明雨季中最美的人、景、物的句子。

（2）批注：確定美點，品析詞句，點評內容。

任務三：賞析美點，分享感悟

（1）小組合作，每組選擇值得品味的詞語、句子、語段，分享與文章內容相關的故事。

（2）小組準備展示交流，分享感悟，一人朗讀，一人評點。

可以看到，閱讀提示往往有著明確的閱讀指向，如作品的語言特點、作家的寫作背景，作品的主題等。教師根據“閱讀提示”的要點引導學生自主進入文本，提出問題，合作交流，分享感悟。在教師、學生、文本的思想碰撞中，學生充分享受到了合作學習的樂趣，這樣的課堂是充滿生機和活力的。

（二）策學式助讀

以學生為主體的支架式教學是一種重要的教學方法。支架式教學的核心是“如何搭建好支架”，即教師以學生現有的學習狀態和思維發展水平為立足點，以提出相關問題和知識點為基本方式，為學生自主學習和獨立探索問題搭好支架，為學生思維品質以及能力的提升構建平臺。

琦君詩化的語言讓童年和故鄉的人與事籠罩了一層淡淡的美麗。課堂最后以輕音樂為伴，讓流淌在散文文字的真善美調動了沉睡在學生心中的情感細胞。

這一教學環節，教者多次出示了助讀材料。琦君的生平資料引導學生觸發鄉愁，而琦君的散文則引導學生借助文字語言的力量品嘗那淡淡的酒，回味那濃濃的愁。因此，我們不能簡單地把閱讀材料作為一種“告訴”呈現給學生，而要注意時機，作為一種思路點撥，作為一種思維的拓展，從而填補學生、文本、作者之間的空白。

（三）固學式助讀

“助讀資料”不僅能成為課堂教學的重要“支架”，也能起到鞏固課堂教學、提高教學效率的作用。課堂接近尾聲時，助讀資料在語文課堂中起著畫龍點睛的作用。

【《白楊禮贊》案例片段】

師：由樹及人。它的枝干是靠緊、團結、向上的。筆直的干暗含正直的品質，靠攏的枝預示著團結，向上的葉散發出旺盛的生命力。其實在廣闊的社會層面，它有更深刻的象征意義，請看課后“助讀資源”茅盾先生寫的小詩《題白楊圖》。

生1：白楊樹與楠木截然不同，楠木委曲求全，白楊樹傲然挺立。

生2：葉葉皆團結，枝枝爭上游。白楊樹用鋼鐵般的意志筑起一座鐵血長城。

生3：白楊樹永遠力爭上游，它們從不低頭，從不妥協。這不就是偉大的抗日軍民真實寫照嗎？

師：好一株不平凡的白楊樹，好一個守衛祖國的戰士！

最后我們再一次有感情地朗讀這首小詩，向普通而又不平凡的白楊樹致敬。

本設計將“助讀資源”的內容與文本的主旨理解有機結合起來，引導學生進一步理解托物言志的寫作手法。學生在深情的誦讀中感受白楊樹深沉、挺拔、剛強的品質。學生的情感在與文本的對話過程中逐漸推向高潮，課雖盡，意卻深遠。

（四）勵學式助讀

優秀的助讀資料往往能激發學生興趣，拓展學生思維。八年級下冊第二單元綜合性學習主題是“倡導低碳生活”，教材后的“資料夾”圖文并茂地介紹了“低碳生活”的內涵，生動地論述了“生態中國，美麗中國”的意義。學生參加“宣傳低碳生活”的主題活動時，因為缺少必要的科學知識無從下手，或者因內容的單調提不起什么興趣。而本單元綜合性學習的“助讀資源”中文字資料和圖片資料相配合，帶有詩情畫意的描述，激發了學生自主學習的興趣，為綜合性學習活動的順利開展指明了路徑。

我們還可以利用“助讀資源”設置懸念、創設情境，引起情感共鳴，喚起學生的閱讀期待。

【《背影》案例片段】

師：《背影》是一篇飽含深情的散文，朱自清的父親也曾經讀過兒子的文章，請同學們閱讀課后的“助讀資源”，說說你的感悟。（學生閱讀）

生1：年老的父親行動不便，戴上老花鏡，仍逐字逐句讀著孩子寫給他的文章，令人感動不已。

生2：父親挪動著身子，依靠在小窗上，手不停地顫抖，父母已老，而我才真正懂得感恩，無限傷感。

生3：我拿到自己的作品之后，一口氣奔上二樓臥室，多么地急切啊！父親對我而言，永遠是那么重要。

師：一個背影，一份真情。每一個背影，都在“我”的心中有特殊的地位。我們細細品讀。

這樣的導入通過制造懸念、創設情境，營造出與文本內容相關的學習氛圍。父與子之間真摯的情感立刻在學生心中引起了情感共鳴，整個課堂洋溢著濃濃的親情氛圍。學生的閱讀期待在情感對話過程中提升了，他們在品讀文字的過程中都能主動投入、積極探究，從而獲得了真切的情感體驗。

小小的“助讀資源”，有時卻決定了一堂語文課的成敗。適宜的“助讀資源”教學策略，能有效幫助學生深入文本，理解文本的思想情感，從而重建自己的認知結構，完成文本意義的重建。我們要帶著一雙語文的眼睛，立足文本，基于學生實際，有效挖掘，靈活使用，找到課堂教學與助讀“資料”的結合點，就能充分發揮其重要的教學價值。

參考文獻：

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編輯 段麗君