分析小學數學教學生活化的有效策略

馮崇巧

摘 要：我國教育改革的不斷深入，對小學數學教育教學也提出了新的要求。生活化教學是當今教師面臨的主要問題，在生活化數學課堂教學中，學生對數學知識的學習興趣可以被有效激發，從而促使學生積極主動地參與到數學課堂中.通過生活化教學，可以拉近學生與數學知識的距離，降低數學知識的學習難度，提升學生對數學知識的實際運用能力，從而實現對學生綜合素質的培養?；诖耍治隽诵W數學教學生活化的必要性，闡述了當前小學數學教學的現狀，并提出了小學數學教學過程中生活化教學的有效策略，為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化教學

小學生尚處于心智成長階段，抽象難懂的數學知識理解起來存在一定困難，為此教師在教學過程中，可以考慮將數學知識與實際生活相結合，將數學教學內容生活化，從而幫助小學生理解并掌握數學知識，提升小學數學教學的質量與效率。此外，生活化教學可以激發學生對數學知識的興趣，調動學生參與數學課堂的熱情，使得學生能夠將所學數學知識與實際生活相結合，并將數學知識靈活運用到現實問題解決中，在無形中實現新課程教學改革的要求，提升學生的數學綜合素養。

一、小學數學教學生活化的必要性

1.可以提升學生的綜合素養

從當前教學情況分析來看，大部分教師在課堂教學中依舊以教材為綱，以提高學生的數學成績為教學目標，在課堂上將數學公式與數學概念灌輸給學生，沒有意識到培養學生綜合素養的重要性，束縛了學生數學思維能力與綜合能力的提升。這樣的教學模式已經難以滿足當今時代對人才培養的要求，新課程改革背景下，不但要重視培養學生的應試能力，更重要的是培養學生的綜合素養與全面發展能力。為此，教師要改變教學理念與教學方法，激發學生對數學知識的學習興趣，變被動學習為主動學習，將實際生活與教學相結合，讓學生感受到學習數學知識的樂趣，從而培養學生的數學思維能力與創新能力，提升學生的綜合素養[1]。

2.當今小學生數學現狀的需要

雖然素質教育推行多年，但很多教師依舊沿用傳統數學教學方式，沒有將實際生活與日常數學教學相結合，為了提升學生的數學成績，教師會在課上向學生灌輸枯燥乏味的數學知識點，在課后為學生布置大量的數學作業，導致學生對數學科目產生嚴重的厭煩心理，數學成績自然不會理想。為了改變這樣的教學狀況，教師有必要改變教學理念與教學方式，將生活與數學聯系在一起，讓學生從生活實例中理解數學知識，從而更好地吸收、掌握數學知識，提升學生的數學應用能力[2]。

二、小學數學教學現狀

很多教師在課堂教學中依舊重視數學理論知識講解，通過“填鴨”的方式完成數學教學，在這樣的課堂模式下學生的理論知識掌握情況與實踐能力相分離，看似學生已經扎實地掌握了數學理論知識，但是在實踐運用的時候效果不盡如人意。在新課程標準中，不僅重視對學生理論知識的掌握能力，更注重培養學生對數學知識的實際運用能力，從而達到培養綜合能力的教學目的。由此可見培養學生生活實踐能力的重要性，而數學知識在生活中隨處可見，如何將生活素材與數學教學有機地融合在一起，是值得教師思考的問題。小到生活中的各種實物形狀、去超市購物，大到科學技術的應用都離不開數學知識。這些都需要教師對學生的思維能力進行有效的培養，而利用生活化教學方式，可以實現對學生思維能力的培養，教師要在教學的過程中強化生活性，使得學生加深對理論知識的掌握，并激發學生將理論知識運用到實際問題解決中的興趣與欲望。為此，教師在教學的過程中，要引導學生對所學的數學知識進行生活化的處理，提升學生的問題解決能力。但從當今的小學數學教學狀況來看，很少有教師能夠做到生活化教學。

三、小學數學教學中開展生活化教學的相關策略

1.為學生構建生活情境，啟發學生的思維

為了保證課堂教學的質量，教師要想辦法吸引學生的注意力，讓學生以飽滿的狀態投入課堂學習中。教師可以為學生構建生活化情境，拉近學生與數學課堂之間的距離，從而促使學生快速融入數學課堂中。例如，在人教版小學數學教材中，教師在講授“軸對稱”一課時，可以借助多媒體設備，為學生呈現出一些生活中常見的實物，如飛機、蝴蝶等，然后讓學生思考這些圖形有什么相同之處，此時教師要鼓勵學生根據自己的認真觀察與分析回答問題，從而吸引學生的注意力，讓學生快速融入課堂教學中。教師可以引導學生對這些圖形進行變形，進而引出軸對稱圖形的概念，如此一來，可以幫助學生更好地理解數學概念，讓學生思考在生活中還有哪些常見的圖形是軸對稱圖形，從學生的回答中，了解學生對軸對稱知識的理解程度。這樣由實際生活延展到數學概念再回到實際生活中的數學教學方式可以調動學生對數學知識的學習興趣，加深學生對數學知識的印象[3]。

2.組織學生以小組合作模式進行學習探究

新課程標準背景下，強調尊重學生在課堂中的主體地位，教師要充分發揮出自身的引導作用，從而營造出以學生為中心的課堂教學模式。為此，教師可以通過小組合作模式，實現生活化教學。例如，在學習小數加減法內容后，教師可以讓每個學習小組從實際生活的角度出發，設計出一道涉及小數加減法的計算題，每個小組設計一道計算題，讓其他小組的學生進行答題，答題最快的小組獲勝。在此過程中，有一個小組的學生設計了如下計算題：周末小紅與媽媽一同去超市，一共帶了10元錢，買蘋果花了3.5元，買橘子花了6.2元，那么小紅與媽媽帶的錢夠用嗎？是否有剩余？剩余多少？通過這樣的競賽答題方式，不僅能夠將數學問題生活化，還可以有效調動學生對課堂的參與興趣，學生都會積極地參與到答題中，能夠將自身所學的數學知識運用到答題中。從中教師可以得到教學反饋，從而有針對性地提升學生的數學能力，通過這種生活化的教學方式，可以有效激發學生對數學知識的探索精神，達到數學理論與實際相結合的教學目的。由此可見，小學教學模式能夠充分發揮出學生在課堂中的主體地位，更好地實現生活化教學，提升學生對數學知識的實踐應用能力[4]。