淺析高中地理教學中如何培養學生的學科核心素養

錢銀書

摘 要：隨著新課程改革標準的不斷推進，關于學生學科核心素養的培養也不斷被提出，如何在高中地理教學中開闊學生的視野，提高學生解決實際問題的能力，激發學生的創造性思維等，這些不僅是教學工作中的重點，也是加強對學生核心素養培養的關鍵。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學策略

加強對學生核心素養的培養不僅是新課程標準改革的需要，更是社會發展對人才的要求，而高中地理作為學生學習生涯中非常重要的一門課程，教師的教學工作不僅要使所傳授的知識滿足學生面臨的高考需求，更重要的是滿足學生未來發展以及能力的提高。所以，將學生核心素養的培養作為教學工作的重點，讓學生在真正習得地理知識、掌握技能、學會方法的過程中樹立正確的人生觀、價值觀、可持續發展觀等，這將對學生產生重要且深遠的影響。

一、以生為本，拓展其核心素養發展空間

高中階段的學生對于問題的思考和理解已經形成了自己的方式方法，而教師所要做的就是在學生原有思考問題的基礎上，幫助學生進一步完善，引導學生更好地提高發現、分析、解決問題能力，提高學生的核心素養。而對于高三年級的學生而言，他們的學習重心和目標已經放在不久之后的高考，但是作為教師不應只關注學生的成績，讓學生變成機械的做題工具，而忽略對學生能力的培養，而是要讓高三學生從自主探究中獲取知識，從對現實的理解中挖掘有關地理學科的知識，加強學生處理問題的能力，引導學生充分發揮自己的聰明才智，展示自己的能力。

如，在復習課堂上，教師要多多為學生提供自由辯論和發言的機會，讓學生勇敢地表達自己所感所想，讓學生有空間和機會去表達自己內心的想法。而教師也要善于選取適合學生學習、交流的內容，放手讓學生去探究，去引發“頭腦風暴”，并進行適時引導，這樣可以在一定程度上提高學生探究問題的效率，讓學生對同一問題有更多的新想法、新思路。將課堂學習的主動權還給學生不是一句口號，而是一種對學生能力培養和發展的負責，因為只有學生對問題進行了深度思考和探究，他們才會對這一問題有更加深刻的理解和認知，而且學生逐漸在這種學習氛圍的熏陶下，才會更加積極主動地去吸收和接受新鮮事物，提高對問題和現象的辨析度。

二、開展探索活動，發展學生思維

探索活動是地理課堂中必不可少的一個環節，即使是面對高三學生，教師也要適當地開展探究活動，因為，在探究活動中學生能夠放松心情，緩解學習壓力，更重要的是學生能在探究活動中發散思維，讓自己分析、解決問題的能力得到進一步發展。

比如，在帶領學生復習環境問題時，讓學生以小組為單位去調查一下家鄉利用不合理的水池，并用可持續發展的觀念去探討這個水池是否有利用價值，并提出應如何合理利用并開發這片水池，這樣的活動可以讓學生在探究的過程中萌發出一種人與自然應追求平等、融洽相處模式的想法，也會讓學生產生愈來愈強烈的環保意識，而且學生的思維也會在活動中得到有效拓展，他們會更加正確地去認識和理解人類與自然環境之間的關系，認真思考人與自然之間的關系，學會用發展的眼光看待自然環境。所以，將探究活動變成培養學生核心素養的一種有效的教學手段，可以讓學生從活動中思考，提高學生的創新性和實踐性，讓學生有更多的機會去感受生活，貼近自然。

三、發揮地理學科優勢，加強對學生核心素養的培養

地理本就是一門集人文、科學于一體的學科，在教學中，教師要善于發揮地理學科的優勢，引導學生對知識技能進行實踐和自主探究未知的精神，讓學生不斷更新觀念，在跟上時代發展步伐的同時，培養學生正確且具有科學價值的地理思維和觀念，以此來加強對學生核心素養的培養。

例如，在復習過程中，和學生談到“人口問題”時，尤其是針對當前“二胎計劃放開”的政策，以“人口”為話題組織學生開一場小小的辯論會，讓學生以課本知識為載體，在談“人口”的時候帶出地理核心觀念，這樣會讓學生在不斷吸收、理解地理核心知識的過程中，學會用批判性思維對社會問題進行對比和思考。而且在這樣的課程教學中，也能逐步推動學生建立人地關系、可持續性發展等觀念，進而在自己的頭腦中形成地理核心思維，為學生掌握地理知識打下良好的基礎。在學生辯論的過程中，教師不能只成為旁觀者，而是要對學生的發言進行總結，對學生所總結出的人口觀點進行修正，進而為學生樹立正確的人口觀，促進學生地理學科素養的培養和發展。

總而言之，在高中地理中加強對學生核心素養的培養，是當前學生發展的需求，也是時代進步的需求，所以，在教學中，教師要充分發揮地理學科優勢，認真設計好每一個教學環節，讓高三的地理課程既具有針對性，又能滿足學生發展的需求，提高學生對問題的分析能力，引導學生更加積極主動地參與課堂，全面提高學生的核心素養能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合