小學(xué)激勵教育的實(shí)踐分析

劉珍

摘 要：我國在大力發(fā)展教育事業(yè)的同時，也對教育質(zhì)量和教育策略提出了更高的要求。為了更好地優(yōu)化教育教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便要重視激勵教育策略在小學(xué)教育中的應(yīng)用。通過激勵教育，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。就激勵教育的重要性以及其在農(nóng)村教學(xué)中的運(yùn)用策略做一些討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);激勵教育;教育策略

現(xiàn)行的教育體系，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也越來越大。因此，教師更需要在日常教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵與支持。就農(nóng)村教學(xué)而言，留守兒童普遍存在于各家各戶，父母外出務(wù)工就業(yè)，孩子缺乏教育，此時教師更應(yīng)該負(fù)擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，給予學(xué)生支持和鼓勵，運(yùn)用激勵策略促進(jìn)教學(xué)的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文主要論述在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)以及語文教學(xué)當(dāng)中，教師如何運(yùn)用激勵政策誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀。

一、激勵教育的重要性

（一）是促使學(xué)生進(jìn)步的保證

對小學(xué)生而言，激勵是促進(jìn)學(xué)生更好地前進(jìn)和發(fā)展的保證。在日常教學(xué)活動中，教師只有不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持，學(xué)生精神上的自我滿足感才能最大程度上得到滿足，學(xué)生對往后的學(xué)習(xí)生活才能更加自信。這既是學(xué)生的一種心理需求，也是教師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，更是促使學(xué)生進(jìn)步的一大保障。

（二）是促使學(xué)生端正自我的手段

金無足赤，人無完人。對心理生理?xiàng)l件均不成熟的小學(xué)生而言更是如此。激勵教育能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身錯誤帶來的傷害，這在很大程度上促使學(xué)生端正態(tài)度，改正錯誤。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一味地批評和指責(zé)，將對學(xué)生的自尊心和脆弱的心理造成巨大的傷害，最后導(dǎo)致學(xué)生自卑怯懦、消極叛逆。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到語言的重要性，以激勵性語言糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生認(rèn)識到自我的重要性，積極改正錯誤，端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、進(jìn)行激勵教育時需要注意的問題

（一）注意個體的差異化

學(xué)生是不同的個體，每個人也都有其自身與眾不同的特點(diǎn)，在性格、興趣、行為等方面皆存在差異，在進(jìn)行激勵時，教師要具體情況具體分析。對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要善于觀察，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)膱龊希m時、適度地對其進(jìn)行激勵，提升其對學(xué)習(xí)的熱情。對于熱愛學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的勤奮好學(xué)，當(dāng)學(xué)生在某一點(diǎn)知識上有所收獲時，及時地給予肯定，這既能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，也能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）注意激勵的方式

運(yùn)用激勵教學(xué)策略時，教師要注意激勵的方式。對于容易驕傲自大的學(xué)生，不能過多地使用贊美的語言，對于自卑怯懦的學(xué)生要鼓勵、支持。教師的激勵方式可以是溫和的語言，也可以是善意的微笑，或是鼓勵的眼神，又或者是以書寫的方式，總之，教師要善于變通，以最恰當(dāng)?shù)姆绞郊顚W(xué)生，打動學(xué)生的心靈。

（三）注意激勵的方向

激勵教育也有方向之分，在進(jìn)行激勵性教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的教育方向。激勵教育分為正向激勵和反向激勵，正向激勵以贊美、肯定為主，而反向激勵則是以打擊性語言的方式對學(xué)生進(jìn)行警示、刺激。無論是正向還是反向，對學(xué)生都有一定的作用，但需要注意的是，教師一定要把握好正反激勵的度，否則容易造成反向效果。

三、小學(xué)激勵教育的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，開展課堂小游戲，在游戲中激勵學(xué)生

小學(xué)生正處于心理發(fā)育的重要階段，對許多事物都充滿興趣，而農(nóng)村學(xué)生由于生活條件較差，父母很少會關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，且由于父母的文化水平較低，很少會在學(xué)習(xí)中主動鼓勵學(xué)生，學(xué)生的好奇心很難得到滿足，學(xué)習(xí)也不具主動性。這也間接地造成其在成長階段中缺乏想象力，思維方式不具有創(chuàng)新性。由此，教師作為學(xué)生的指路人，應(yīng)以學(xué)生為根本，從其興趣愛好入手，積極開設(shè)課堂實(shí)踐活動，并在活動中從多個角度激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動性。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“100以內(nèi)的加法與減法”一課時，教師可在課堂教學(xué)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于數(shù)字間加減法的計(jì)算，因此，教師可以開展“加法報(bào)數(shù)”小游戲，并通過游戲鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。首先由教師為班級學(xué)生進(jìn)行分組，每6人為一組，也可根據(jù)實(shí)際情況，安排學(xué)生自行組隊(duì)。之后由教師宣讀游戲規(guī)則，本游戲以小組為單位進(jìn)行，每個小組需挑選一名領(lǐng)頭人，由其負(fù)責(zé)開始報(bào)數(shù)，且第一個數(shù)字為“1”。之后第二名學(xué)生需在前一名學(xué)生所報(bào)數(shù)字的基礎(chǔ)上+9，并以最快的速度算出最終結(jié)果并完成報(bào)數(shù)，以此類推，每名同學(xué)均需參與到游戲中，且一旦有一名學(xué)生算錯結(jié)果，整個小組需重新進(jìn)行游戲。此規(guī)則的目的在于幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的意識，且為教師的激勵教育打下基礎(chǔ)。教師可提前給各小組預(yù)留5分鐘的練習(xí)時間，待小組成員均準(zhǔn)備完畢后開始游戲。游戲過程中，由教師幫助學(xué)生計(jì)時，并監(jiān)督學(xué)生游戲完成情況。由于游戲?yàn)閳F(tuán)隊(duì)游戲，在游戲過程中若有學(xué)生因自己的計(jì)算錯誤，導(dǎo)致小組整體重新開始游戲的話，教師要激勵學(xué)生“永遠(yuǎn)不要放棄，你們已經(jīng)完成得很棒了，要沉著冷靜，相信自己，你們永遠(yuǎn)是最棒的”，若學(xué)生出現(xiàn)第二次錯誤，教師也應(yīng)提醒學(xué)生“同學(xué)們，你們離勝利僅一步之遙，加油”。游戲可以為教師提供激勵學(xué)生的機(jī)會，教師要保持耐心，用激勵性的話語幫助學(xué)生完成游戲，待所有小組均成功之后，教師可不公布游戲成績，直接對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。如“在本次游戲中，老師對大家的表現(xiàn)非常滿意，相信大家也在游戲過程中體會到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，仍然能夠團(tuán)結(jié)一心，共同向前”，也可在總結(jié)后提醒學(xué)生，對小組內(nèi)的同學(xué)說一聲“你們真棒”。通過此類活動的開展，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也為教師的激勵教育提供了良好的平臺，對農(nóng)村學(xué)生而言非常重要。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地激勵學(xué)生

目前農(nóng)村留守學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，對農(nóng)村留守學(xué)生開展德育成為熱點(diǎn)話題。父母是學(xué)生的第一任教師，在學(xué)生階段，如果父母無法陪伴在學(xué)生身邊，會導(dǎo)致學(xué)生家庭情感教育的缺失，學(xué)生性格較為怯弱，不具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和斗志。由此，教師應(yīng)結(jié)合教材實(shí)例與學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對性的激勵教育，幫助學(xué)生建立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，本文主要通過介紹周恩來總理年輕時代的經(jīng)歷，提醒學(xué)生不斷努力、為國家奮斗的重要性，具有較強(qiáng)的教育意義。教師可從文章內(nèi)容出發(fā)，開展朗讀活動，激勵學(xué)生鼓起勇氣，勇敢面對生活中的困難。本文極具勵志意義，由此，教師可用朗讀課文的形式開展教學(xué)，首先由教師進(jìn)行朗讀，并提醒學(xué)生閉上眼睛去想象課文中的畫面，為學(xué)生營造情境。朗讀具有一定的技巧性，掌握技巧可以起到激勵學(xué)生的作用。教師在對課文中的某些激勵性字句進(jìn)行朗讀時，應(yīng)掌握音調(diào)，采取情緒逐漸遞增的讀法，讓學(xué)生感受到情感的堆積與迸發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生對成功的渴望;在閱讀本文中的核心語句“為中華之崛起而讀書”時，教師應(yīng)將感情爆發(fā)出來，讓學(xué)生感受到周恩來總理的信心與決心，激發(fā)學(xué)生迎難而上的斗志。教師也可以利用文章中的語句對學(xué)生進(jìn)行情境性教育：在學(xué)生有所成就而沾沾自喜時，激勵學(xué)生“好孩子，有所成就千萬不能驕傲，前路仍然漫長”。在學(xué)生缺乏勇氣戰(zhàn)勝困難時，激勵學(xué)生“一定要堅(jiān)持下去，相信自己”。通過課文實(shí)例，可以從不同的角度，有針對性地激勵學(xué)生，幫助學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

（三）改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，通過作業(yè)激勵學(xué)生

激勵教育在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面發(fā)揮了重要作用，但其也存在著不利的一面。如在對學(xué)生進(jìn)行激勵時，教師的激勵對象往往是個體或是小組，以個體和小組為單位的激勵，雖然激勵的對象目標(biāo)明確，對激勵對象來說效果顯著，但是對班級中的其他學(xué)生而言，作用卻不明顯。經(jīng)常被激勵的對象在學(xué)習(xí)和其他方面往往表現(xiàn)得比同齡學(xué)生更加優(yōu)秀，得到的表揚(yáng)和鼓勵也更多。這對沒有得到激勵的學(xué)生來說是不公平的，不但會導(dǎo)致這部分學(xué)生內(nèi)心不平衡，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而作業(yè)是師生間進(jìn)行有效對話的最佳平臺，教師可在批改作業(yè)的過程中，將激勵的范圍擴(kuò)大，讓全體學(xué)生共同成長。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“表內(nèi)乘法”一課時，本堂課的教學(xué)任務(wù)包括熟練掌握乘法口訣表中的內(nèi)容，由此教師可將課后作業(yè)的內(nèi)容定為各類乘法計(jì)算題。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，教師要結(jié)合所有學(xué)生的問題，在每名學(xué)生的作業(yè)本上留下激勵性的批注內(nèi)容，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在計(jì)算過程中，總是出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果錯誤的情況，教師可為學(xué)生批注，“計(jì)算過程寫得非常棒，可惜結(jié)果出錯，導(dǎo)致整道題都錯誤，一定要改正粗心的小毛病”。如學(xué)生存在字跡潦草、不認(rèn)真完成作業(yè)的情況，教師可批注，“以后要端正態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)。老師相信你一定可以做到，這對你而言再簡單不過了”。通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批注，可以幫助教師擴(kuò)大其激勵教育的受眾范圍，讓所有學(xué)生切實(shí)地了解到自己的不足，有助于在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

激勵教育是以提升素質(zhì)教育質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)校教育模式，在心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)的教育模式。而激勵教學(xué)需要教師積極引導(dǎo)，運(yùn)用鼓勵、激勵等方式激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在知識理論教學(xué)與素質(zhì)教育的相互輔助下，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的目的。在運(yùn)用激勵教學(xué)手段時，教師需要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)做出合理的安排，根據(jù)學(xué)生的心理活動改變激勵策略，因人而異，因材施教，一起提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生往正確道路發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮