問出精彩數學課堂

摘 要：教學改革，源頭在于教師，在于教師的意識。教師只有把課堂還給學生，想方設法創設平臺給學生思考、質疑、展示，才能更好地促進學生的自主發展。而引導學生自主提問，培養學生的問題意識就是有效促進學生自主發展的教學行為。教師可以創設問題情境，讓學生想問;營造和諧氛圍，讓學生敢問;抓好預習效果，讓學生樂問;鼓勵生生互動，讓學生善問，使師生共同問出精彩的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;自主提問;問題意識

問題是開啟學生思維的金鑰匙，有了問題，學生的思維才更有方向性，才更有動力。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程總目標中明確提出學生要能運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力[1]。如果學生擁有良好的問題意識，創新意識自然會提高，創新能力也會隨之增強，在自主學習之下，數學素養也會得到相應的提升。那如何引導學生自主提問，培養問題意識呢？我們不妨從以下方面入手。

一、創設問題情境，讓學生想問

情境教學法在我們的數學課堂上是常用的教學法，在教學過程中，教師有目的地創設生動具體的情境，以引起學生的情感體驗，從而有效地引導學生開展探索。對于低年級的小朋友來說，一個簡單的故事情節，哪怕一個樂于助人的小角色貫穿整節課，也能吸引他們的注意，從而投入到課堂學習中。但對于高年級的同學而言，問題情境更為有效，老師提出的問題和學生本身的知識經驗產生恰當程度的沖突，引發學生最強烈的思考動機和最佳的思維定向，學生自然而然地投入到問題探索中。

數學與生活息息相關，在教學“圓的認識”一課時，相信不少老師都用過動物賽車的故事導入法，三只小動物的車輪分別選用圓形、橢圓形及正方形，通過賽車的動畫課件顯示，滑稽的情境確實能一下吸引學生的注意，但后續學生討論為什么要選用圓形當車輪更好時，好看的情境卻不容易啟發學生的思維。基于此，我后來果斷棄用生活情境，而選用問題情境：兩個拋圈游戲的畫面，一圖的人站成直線，另一圖的人站成曲線，“哪種站法更為合理？”學生根據生活經驗都能理解要站成曲線更好，“應該站成怎樣的曲線最為公平？”于是，“圓”這個新知識就自然被學生引出。通過這樣的問題情境引入新課，不僅能吸引學生的注意力，還能喚醒學生的問題意識，激發學生應用數學知識理解生活問題的興趣，并為學生在后面探索圓的特征時灑下充滿生命力的種子。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢問

和諧的課堂氛圍是一種積極的氣氛，在這種氣氛之下，教師更能投入課堂，積極引導;學生更能主動地參與到學習中，大家配合默契，師生之間、生生之間形成良好的互動。和諧的課堂氣氛能讓學生充分發揮積極性與創造性，并能讓內在潛能得以充分發揮。

例如在學習“正比例和反比例”一課時，在認識了什么是成正比例的量后，我給予了充分的時間讓學生舉出生活中成正比例關系的例子。同學們的鼓勵、老師的肯定讓大家說得不亦樂乎。在一個學生說出“如果圓周率一定，圓的周長和直徑成正比例關系，因為圓的周長：直徑=圓周率（一定）”，此時，同學們的掌聲熱烈地響起，但馬上有幾只手堅定地舉起來。“老師，圓周率本身就是一個固定的數，所以不必說‘如果圓周率一定這個前提，因為它是默認的，是必然的。”此同學的發言得到了班上幾個“數學學霸”的認同，其余同學也理解了。對敢于質疑的同學再次致以熱烈的掌聲。隨后，估計一名同學是根據一個乘法算式得兩個除法算式的關系也“投機取巧”得出：“如果圓的直徑一定，圓的周長與圓周率成正比例關系，因為圓的周長：圓周率=直徑（一定）。”同學們聽了，也微笑著鼓掌認同。此次，“數學學霸”也沒有舉手了，看來大家也一致認同了。于是，我沒有馬上評價，只是頭稍稍一側，再眨眨眼睛。同學們看到我這個習慣性表情，都意識到似乎有問題了，再次投入到剛才問題的思考中。過了一會，一只小手在猶豫中慢慢舉起來了。“老師，我們剛才強調過圓周率是一個固定的數，而成正比例關系，首先要求這是兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。既然圓周率保持不變，那就不滿足第一個條件了，所以應該不是成正比例關系。”一言驚醒夢中人，大家紛紛理解了其中的關系，頓時掌聲雷動。

試想，如果教師板著臉上課，不茍言笑;學生戰戰兢兢地聽著，生怕出錯，這樣的課堂下，有多少學生能積極思考，主動發言，敢于隨時質疑？只有教師善于營造出和諧的課堂氣氛，寬松中不失有序，有序中帶著民主，學生才敢質疑，才會隨時根據師生的觀點提出數學問題，發展問題意識。

三、抓好預習效果，讓學生樂問

眾所周知，有效的預習能讓學生在課前就對所要學習的內容有一定的認識，順便將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行內化，不少學生還會產生困惑和疑問，在課堂上學生帶著問題去學習，將會更有針對性。有效的數學預習不僅能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望，還能通過匯報交流預習情況，讓老師更準確了解學生的知識基礎，精準分析學情，修改教學設計，節省不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，提高課堂效率。

在教學“一個數除以分數”時，我先讓學生匯報自己的預習收獲及疑問時，絕大部分學生知道了一個數除以分數的計算方法：用被除數乘除數的倒數。但當有一個同學提出疑問“一個數除以分數，為什么要用被除數去乘除數的倒數呢？”本節課的核心問題被提出后，很多同學都紛紛點頭，正如教師課前所預設一樣，分數除法的算理比算法更難理解。以下是接下來的課堂實錄：

生1：哦，明白了。

在這個預習匯報交流中，不管是帶著疑問去學習的學生，還是能夠給別人釋疑的學生，都是經過了充分預習的。有效的預習過后，質疑的學生和釋疑的學生都能以問題引領，以問答問，以疑釋疑，從而提高問題意識。

四、鼓勵生生互動，讓學生善問

作為高年級的數學老師，我們經常為那些似懂非懂的學生操心。這些學生在課堂上似乎都聽懂了，課堂練習也沒有問題，但回家做家庭作業時總錯漏百出。究其原因，還是知識點沒有弄明白，或者是知識的關聯不清晰，沒有把自己的知識網絡構建起來，所以提取知識與綜合運用知識時就出問題了。所以，如果學生善于整理自己的知識網絡，準確提煉出數學問題，及時消除困惑與障礙，那將會大大提高學習效率。作為老師，我們應該多放手給學生創設平臺，通過學生與學生的互動，產生思維的碰撞，引發思考，理清思路。

例如六年級的一道練習題：“如圖，工人師傅從薄鋁板上剪下兩個相同的圓和一個長方形，用它們剛好能焊接成一個圓柱，已知圓的直徑是6分米，則焊接成的圓柱的容積是多少升？”在眾多舉手的學生中，我把上臺當小老師的機會給了一名數學學習成績一般的學生。以下是學生與學生互動的實錄：

生1：看圖我們可以知道，6分米是圓柱的底面直徑，高是2個6分米，也就是12分米。找到需要的信息后，我們只要按照平時計算圓柱體積的方法計算就可以了。先算出半徑是6÷2=3（dm），再算底面積是3.14×32=28.26（dm2），然后用底面積乘高就算出圓柱的體積，也就是容積了，28.26×12=339.12（dm3）。最后轉化單位339.12dm3=339.12 L。

此生講完，下面啪啪的掌聲就響起來了，但此時，一個“數學學霸”的手高高舉起來了，生1意識到問題來了。

生2：你為什么可以確定圓柱的高是12分米？

生1：圖上畫的高就是2個圓的直徑嘛，二六十二呀。

生2：之前我們曾經卷過長方形白紙，可以有兩種卷法，既可以用長方形的長作為圓柱的高，又可以用長方形的寬作圓柱的高呀！（該生還隨手拿起自己的堂上練習本邊說邊卷）

生1低頭思索了一會兒，再抬頭時眼神都亮了。

生1：卷成圓柱的長方形一條邊是高的話，那么另一條邊就是底面周長。現在知道圓柱底面直徑是6分米，那底面周長就是18.84分米了，看回剛才的圖，長方形的寬12分米就肯定不是底面周長，所以只能是高了。

生1說完，全班又響起比剛才更響亮的掌聲，生1還以挑釁的眼光看著生2，得意地問：“請問，你現在明白了嗎？”

生2：我早就明白啊，但你剛才講題時沒有說清楚，我提醒一下你要考慮到這個問題而已。

此時，雷鳴般的掌聲響起來了……

學生與學生的地位更平等，思維方式更接近，對話更容易相互理解。所以，教師可以適時地“偷懶”一下，多創設平臺給學生與學生互動，既給學生鍛煉與展示的機會，也促進學生敢于質疑的意識形成。同時，生生互動還可以使點輻射到面——某些優秀的學習習慣、嚴謹的數學思維、良好的問題意識等都可以逐漸影響其他的同學，使得全體學生共同進步。

綜上所述，在小學數學學習中，要想讓學生想問、敢問、樂問、善問，發展學生的問題意識，與教師的引導及創設平臺密不可分。教師要改變傳統的教學行為，走下高高的講壇，把課堂還給學生，引導其自主提問，培養問題意識，從而使學生的學習產生質的飛躍，提升學生的數學學習能力，全面發展數學素養。

參考文獻：

王曉華.培養問題意識 發展數學素養[J].華夏教師，2018（28）：23-24.

作者簡介：羅君妹（1978.11—），女，漢族，廣東東莞人，東莞市虎門鎮白沙小學，本科，小學一級，研究方向：小學數學教學。

編輯 王彥清