微課在小學高年級數學教學中的有效運用

徐權英

摘 要：微課是現代教育教學實踐活動中的新型教育資源，在目前的教學活動中有廣泛應用，有效幫助豐富教學內容、突破重難點、滲透學科目標，因此得到廣大師生的一致認可。小學數學教學指導過程中，微課的應用價值也初步得到體現，尤其是進入高年級階段學習的學生，面臨更大難度的知識學習任務以及思維應用需求，融入微課資源可以幫助化解疑難，助力教學目標實現。以小學高年級數學教學為例，分析微課教學現狀以及具體實踐方法，旨在構建有效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;微課資源;高年級

微課以簡短的視頻作為基本依托，針對某一個知識點展開針對性解讀，和傳統的教學視頻之間存在很大差異，突出體現短小精悍的特點，符合小學生的思維特點和興趣特點，在助力學科教學目標實現上作用顯著。結合小學數學高年級教學中存在的不足，應用微課化解教學疑難是提升學科教學活動質量的有效路徑，但是需要我們以科學的教學指導思路和方法作為支撐，這就要求小學數學教學工作者可以繼續深入到教學方法研究工作中來。

一、小學數學微課教學的現狀

1.傳統教學模式的阻礙作用

以傳統教學模式為主導的小學數學課堂活動指導中，片面的知識灌輸教學占據主導地位，教師將自己作為課堂活動的中心和主體，學生在這種形勢下被動接收知識，師生互動嚴重不足，學生的學習體驗和探究過程不被關注，因此課堂教學氛圍沉悶，對學生的可持續學習興趣和能力養成都十分不利。此外，在忽視學生主體性的前提下，教學方法單一，教師在選用教學方法的過程中沒有立足學生的實際經驗，而是從自己的經驗出發設計教學方案，導致實際教學流程和學生的學習需求不相符合，學生適應課堂教學節奏的能力較低，影響知識吸收效果和能力養成效果。

2.微課程的實際應用效果不理想

結合有關調查數據結果，目前我國小學數學教學活動指導過程中，微課教學實施效果還不理想，小學數學微課程建設處于初級階段，包括教師對微課教學技巧的了解和掌握、學生的適應性等，都需要長時間的調整。教師在制作微課資源的過程中，技巧缺乏，因此課程資源設計存在缺陷，對教學活動開展的輔助作用不足，教師隊伍建設工作也是我們目前需要迫切關注的問題，提高教師的微課教學能力是構建有效課堂的關鍵方式之一。

3.微課程建設意識淡薄

微課教學活動開展在目前的小學數學課程指導中已經十分普遍，但是這種教學模式初步轉變旨在跟隨課改步伐，盡管微課教學模式在實際教學中不斷得到推進，受到師生的一致歡迎，但是在教學資源建設上，學校的意識還比較薄弱，不能夠深入把握微課程資源建設的實際需求，因此，微課程資源在教學活動中的應用優勢得不到重視，創建微課資源的效率比較低，導致教學資源應用不集中，松散的資源無法對教學活動起到有效的支撐作用。基于此，小學課程資源建設進程中，微課教學資源建設問題需要得到進一步關注。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

1.導入環節的微課教學資源應用

新課導入是教學活動的開端，旨在利用導入環節幫助學生迅速進入學習狀態，為知識學習和技能掌握奠定基礎。在現階段的小學數學教學活動指導過程中，導入環節還存在很多不足，立足實際教學需求，我們需要轉變導入方法，以科學的技巧導入新課，吸引學生注意力，優化教學效果，落實教學目標。比如，“分數加減法”的相關知識教學中，針對學生在預習階段存在的問題，教師可以結合自己的教學經驗提前總結學習要點給學生提供微視頻，比如，整數加減法知識和分數加減法知識之間的過渡引導，為新知教學做好準備，滲透“分子相加減的情況下分母不變”的分數計算原理，集中體現教學目標。

2.利用微課鍛煉學生的邏輯思維能力

小學高年級數學知識學習過程中，學生需要進一步養成邏輯思維能力，初步滲透數學思維意識旨在使學生掌握學習數學的基本思路，對學生的學習能力提高有積極意義[1]。數學知識學習過程中，小學生很容易由于學科知識的抽象和枯燥的特點產生畏難心理，如何有效解決這一問題是我們教學研究工作中的一大挑戰。微課教學資源組合和設計過程中，我們結合課件素材、教學設計以及教學反饋等內容，全面吸引學生和了解學生，關注學生的自主學習和探討過程，在微課資源支撐下給了學生更多自主學習的契機。如，在指導“組合圖形的面積”這部分知識學習活動的過程中，我們可以將平行四邊形、正方形、三角形等重要圖形的面積計算方法呈現給學生，以資源集中的方式引導學生系統鞏固，然后進一步銜接到組合圖形學習上，結合常見的平面圖形，探究組合圖形的切割和組合方法，新舊知識連接引導學生形成基本的數學學習邏輯，提高組合圖形面積計算有關知識的學習效率。

3.巧用微課化解知識重難點

重難點化解是我們指導教學活動的關鍵任務，是否可以順利化解重難點直接關系著教學活動整體效果。傳統的小學數學教學活動中，在重難點化解上教師習慣以反復講解的形式強化學生記憶，有一定效果但是相對來說效率不高，解決這一問題顯然需要我們進一步深化研究，探討更為高效的教學方法。微課具有針對性，且生動有趣，對小學生形成吸引力之外，還能夠結合小學生的形象思維特點實現動態教學目標，借助微課形式化解重難點對小學生來說十分關鍵[2]。例如，在教“扇形”有關的教學知識過程中，我們就可以嘗試“微”化解難點，比如對于“在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角大小有關”的知識點教學中，很多學生對這一定理的理解不足，因此在指導教學活動的時候，我們就可以融入動態微視頻，展示圓心角的變化過程以及形成的扇形的面積大小變化，直接呈現這一定理的形成過程。學生結合觀察結果可以得出結論：“圓心角越大，扇形越大，反之則越小”。這樣的教學過程突破了傳統教學模式的局限性，學生能夠利用微課攻克很多重難點，配合教師的講解，效果更佳。

4.利用微課滲透數學思想

滲透數學思想方法是落實數學核心素養目標的關鍵，以學生為本的教育理念指導下，小學高年級數學教學活動指導過程中，教師應該樹立科學的教學指導理念，關注學生在學習情景中的體驗，結合科學的教學方法體現數學學科的特點和魅力[3]。微課教學資源支撐下的小學數學課程指導活動中，滲透數學思想的教學目標實現更為容易，以現代化教育技術手段為支撐，教師能夠引導學生在掌握數學知識的基礎上，進一步領會數學思想，比如，在“圓柱的體積”知識教學中，引導學生推導圓柱體積公式的過程中，我們可以結合微視頻展示“均分的扇形越多，所拼組的立體圖形就越與長方體相接近”的過程，滲透轉化思想，引導學生突破圓柱體積公式推導的難點，體現數學學習中一個關鍵的數學思想——轉化思想。

5.巧用微課強化練習

設計練習環節旨在引導學生突破課上教學局限，鞏固知識、深化記憶、強化學習效果。同時，結合練習結果，教師可以獲得教學反饋，明確學生在新知學習過程中存在的問題，為進一步的教學指導提供參考，這是提升學生綜合素質能力的關鍵環節，利于滿足生本教育理念下學生的實際學習需求。傳統的課下練習就是教師布置家庭作業，學生以書面形式完成作業，顯然新時期的教學活動指導過程中，微課教學資源能夠轉變傳統的作業形式，學生可以在線和教師形成互動，教學指導更具針對性和即時性，微課平臺給師生互動提供了新契機[4]。學生在微課平臺中自主探究和學習，疑難問題相互之間交流或向老師請教，這種新穎的模式能夠讓學生體驗網絡化練習模式，激發學生參與課下練習活動的主動性和積極性，如在“比的應用”這一課時的知識教學中，我們在指導課程教學活動的過程中，可以利用微課設計本課時的練習題，重點突出知識應用目標，引導學生自主探究學習，如設計如下練習題：“氫和氧按1：8的比例重量化合成了水。630千克的水含氫和氧各多少千克？;A、B兩個數的比是5：6，A數是10，B數是多少？”結合練習題給學生提供線上討論和提交的平臺，幫助學生有效完成練習任務，教師結合學生練習題的正確率，可以掌握學生對本課時知識的基本掌握情況，為下一步的教學指導提供了依據。

6.強化微課教學能力養成

小學學校目前已經完成了基本的多媒體教學設備建設任務，微課應用在課堂教學環節還是可行性比較強的，但是我們基于新時期的小學數學教學指導工作開展現狀，也發現微課資源建設中存在很多問題：一方面，很多教師自身的信息素養不足，在微課資源整合和課件制作過程中需要花費大量時間，且效果并不理想，比如視頻的聲音、畫面的精美、后期的編輯等方面都存在問題[5];另一方面，部分教師對微課認知不足，片面應用教學資源，忽視其和教學設計以及整體教學目標的整合，影響了實際教學效果。基于此，當前的小學數學教師在參與教學改革和教學資源建設活動的過程中，要切實關注自身的能力素質提高。

綜上所述，小學高年級數學教學活動指導過程中，微課教學模式的應用價值得到突出體現，作為新時期的教學工作者，我們需要樹立全新的教學指導觀念，充分體現微課資源的應用價值，提升課堂教學效果。針對目前小學數學教學中微課教學資源應用和建設中存在的不足，本文嘗試分析一些有效的教學方法，旨在進一步突出微課資源輔助教學的作用，為學生的有效學習提供更豐富的資源和更廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]王威達，孫大英，陳靜飛.我國微課建設可持續發展策略研究[J].中小學教師培訓，2017，15（2）：124-125.

[2]胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016，27（8）：146-150.

[3]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究：以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015，13（4）：151-152.

[4]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015，24（1）：178-179.

[5]朱錦群.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2016，20（22）：145-147.

編輯 郭小琴