有效提高小學生漢字書寫能力的探討

宮玲麗

摘 要：語文課程標準要求教師對學生漢字書寫進行積極引導與訓練，使學生在小學階段能規范、美觀楷體書寫漢字。為此，老師不僅要以身示范，還要科學合理、循序漸進持續六年進行寫字教學，學生才能養成良好的書寫習慣，寫字規范、美觀，而且持有較好的寫字興趣。

關鍵詞：小學語文;漢字書寫;能力探討

書法是漢字的書寫藝術，是中華傳統文化的瑰寶，凝聚了漢字文化的精髓。繼承和傳播書法藝術，正是弘揚優秀傳統文化，增強文化自信的實踐之舉。而文化的傳承需要從小培養，書寫漢字更是每一個炎黃子孫的基礎能力。同時《義務教育語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。”

可見，作為基礎教育的小學階段，對寫字教學意義重大。作為語文老師，進行有效的寫字教學尤為重要，其不僅能促使學生在小學階段掌握規范書寫漢字的能力，還對學生寫好中國漢字，傳承優秀傳統文化有著重要影響。

小學語文老師如何才能有效促使學生規范書寫漢字呢？我進行了以下探究與實踐，有一定的意義與價值。

一、老師以身作則，足以率先垂范

為了讓學生靜下心來，好好地寫字，老師也要寫好字，弘揚祖國的優秀文化。因此，老師的漢字書范寫能力顯得尤為重要。首先，老師需要不斷學習有關漢字書法技能與字理的相關專業書籍;其次，堅持不懈地科學、勤奮地練習書寫正楷體及行楷體漢字，不斷提高書寫能力;最后，還要多動腦多反思，總結漢字書寫的要領與方法，促使自己掌握寫字教學的方法與技巧，才能真正高屋建瓴、游刃有余地教學生規范書寫漢字。

只有老師的書寫水平提高了，學生才能真正領悟到漢字的特點與魅力，才有主動寫好漢字的興趣與意愿，才更更容易掌握方法寫好漢字。

二、寫字教學循序漸進，連貫持續寫字教學有法，方能心如所愿

我們努力進行寫字教學，并不是讓學生都成為書法家，而是既然花了時間與精力學寫字，就爭取寫得不僅整潔，而且有一定的書寫美觀度！但這個過程需要循序漸進，且《義務教育語文課程標準》對低、中、高三個學段的寫字教學也提出了相對應的目標。綜合起來看，其實這三個階段的目標是一個有機的整體，只是要求逐步提高而已。因此我們可以把小學六年的書寫教學大目標分為階段目標，分階段實施寫字教學，真正做到一步一個腳印，扎扎實實進行。

（一）低年段，練好基礎是關鍵

“萬丈高樓平地起”，我們的學生在小學階段要養成良好的書寫習慣和規范、美觀書寫漢字的能力，必須從低年段開始逐漸養成良好的書寫習慣及能力——提筆即練字，有良好的雙姿，學習規范書寫楷體簡單字，尤其掌握基本筆畫的起筆、運筆和收筆的書寫方法，基本掌握規范書寫部首的方法及能力。只有這樣，到了學業壓力越來越大的中、高年級，學生才會因為有了比較扎實的寫字功底，持續寫好漢字。

那低年段如何打好書寫基礎呢？筆者從以下三點來論述。

1.規范書寫姿勢及握筆姿勢，簡稱規范“雙姿”

課程標準要求“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”學生寫字姿勢科學，是寫好字的前提，也是身體素質提高的最基本要求。“頭抬高約一臂，腰挺直來不放松、雙手合成八字形，肘不上桌約一拳，胸離書桌也一拳，腳同肩寬要放平。”這個坐姿由三個三角形組成，分別是頭、上身與雙肘組成的豎立三角形、雙臂與胸組成的水平三角形，腰與兩腳組成的下面三角形。“三角形”坐姿要求比較科學合理，孩子不會因離桌面太低而眼睛累脖子酸;同時，身體端正，更有利于寫字平穩。“食指肚拿筆約一寸，拇指高于食指一關節，兩指間留有一條細縫，中指甲末內側托住筆，筆搭食指第三關節尾，手腕與手成一直線”，這個握筆姿勢同樣符合三角形最穩定的科學原理，即是手腕比較放松，寫字不累手;同時，又利于眼睛看清楚如何用筆，使字的布局比較合理、勻稱。

為此，我們一定要在學生低年級尤其一年級舍得花時間，花精力指導孩子到位。建議在學生上一年級剛開始時，不要急著學拼音，更不急著動筆學寫拼音和漢字，而是利用兩個星期左右時間重點培養學生良好的坐姿及握筆姿勢。在之后的寫字教學過程中，教師仍然要時刻提醒學生保持良好的坐姿及握筆姿勢;同時，及時大力表揚優秀與進步的，當場糾正不當與馬虎的。如此堅持不懈、耐心地不斷提醒，嚴格要求，反復指導，學生一定能逐步養成比較端正的坐姿與科學的執筆好習慣。

除了寫字課堂上的嚴格規范“雙姿”的習慣養成，還需要各科老師密切配合以及家校合作，只有這樣嚴要求重反饋，低年段學生才能正確認識到規范書寫的重要性。

2.先學會并寫好基本筆畫

筆畫是組成漢字的最基本單位，我們學習楷體書寫基本筆畫比較規范到位，漢字書寫的規范與美觀度才有基本保證。為此，學寫漢字之前，“橫、豎、點、撇、捺、提、折、勾”8個最基本的筆畫及由此衍生的基本筆畫，老師要通過示范、講解、播放視頻等方法演示、明確每個基本筆畫楷體書寫起筆、行筆、收筆的要點。讓學生通過觀看、臨摹、多次練習等方式學習楷體規范書寫筆畫，經過兩個星期左右，初步有了規范書寫筆畫的意識。

接著，老師再帶領學生完成語文書的“四會字”寫字任務，在學寫漢字中強化鞏固基本筆畫的書寫規范性。即使到了二年級，老師也一定要有“咬定青山不放松”的決心與行動，帶領學生“溫故而知新”，再次練習基本筆畫的楷書書寫。

此時，學生的書寫學習能力與模仿能力已然有所提高，教師再在此基礎上集中時間重點教學主要的偏旁部首。學生通過學習與練習，初步掌握書寫偏旁部首的方法后，教師再進行寫字教學，學生在寫字教學過程中也能不斷強化、鞏固這一能力。

3.鍛煉“眼力”，重點培養學生的漢字書寫觀察能力與臨摹能力

漢字是方塊字，有著獨有的魅力，要寫出規范又美觀的漢字，首先要有能觀察出漢字書寫主要筆畫及框架結構關鍵點的能力。只有練就了像鷹一樣敏銳的眼力，才能臨摹規范，事半功倍。

因此，寫字教學中可借用田字格這個神奇的工具來助力。田字格的橫中線、豎中線把田字格分成了上下、左右四個部分，能輔助學生更好地觀察漢字各筆畫的布局以及字的間架結構安排，從而保證漢字書寫大小合適，結構平正、勻稱、連貫，參差皆備，間架合理，看起來靈動有生氣。為此，老師帶領學生用眼睛仔細觀察，明確字的每個筆畫具體名稱及寫法，并以田字格的橫中線、豎中線作為參照點，定位這些筆畫在田字格的大致位置，筆畫在橫中線上方還是下方，不可以含糊不清;筆畫在豎中線左側還是右側，也要精確無誤。這樣，學生在逐漸具備了一定的眼力后，就能初步感受到漢字的間架結構特點與書寫規律，逐漸掌握字的筆畫長短比例及筆畫間的穿插避讓關系。

最后，建議低年段基本每天有近一節課40分鐘的時間，老師帶領學生專門學習寫字。先是老師引導學生觀察寫字要領與方法;再是老師親自在黑板田字格里示范;最后學生臨摹、反思后再模仿寫。

經過兩年的努力，低年段的學生能基本掌握漢字楷體書寫基本筆畫及偏旁部首的要領，寫字書寫不僅整潔，還有了漢字形體美的雛形。

（二）中年段，習得書寫技能是重任

能否真正寫好漢字，很大程度上取決于對結構的掌握，因為間架結構是漢字書寫的基本技法。真正掌握了字的間架結構規律與技法，字形才會端正、平穩;掌握了字的間架結構，才能合理搭配筆畫。

我們在進一步鞏固強化基本筆畫與部首書寫更加到位的前提下，中年級重在教學漢字的間架結構規律與技法。老師仍以課本四會字為教學寫字內容，也適當整理出結構典型的同類字作為寫字教學素材。通過老師點撥、學生學習，明確理解了漢字的主要結構特點規律與書寫技巧，即統一、對稱、均衡、連貫、揖讓、小變，學生更要認真臨寫，不斷練習，才能得心應手，寫好漢字。

由于三年級處于一個由鉛筆過渡到鋼筆、簽字筆寫字的艱難過渡期，學生的書寫能力一時可能出現倒退的現象。這時，老師一一方面要指導學生駕馭簽字筆的方法與技巧，一方面多鼓勵學生要努力適應這個轉變，指導學生提高楷體書寫的能力，促使其漢字書寫更加規范、美觀，愈加有生命力，而不是僵硬呆板。

此外，到了中、高年級教學任務重，老師切莫忽視或者中斷漢字教學時間，否則，學生的書寫習慣與能力會不增反減。畢竟“一日練，一日功;一日不練，十日空。”為此，建議老師每天進行至少20分鐘至30分鐘的有效寫字教學。

（三）高年段，重視書寫提速，再熏點美感

到了高年段，學生的學習任務更重，學生的漢字書寫速度需要相應提高，這時老師要重視訓練學生書寫漢字既好又快的能力。為此，建議以語文書里的四會字為寫字教材，按框架結構規律整合，進行適當的專項練習，強化學生對漢字框架結構書寫技巧的進一步熟練掌握;同時要求學生在完成作業尤其語文作業時進行計時，培養時間概念，從而有助于學生書寫漢字既好又快。

到了六年級，學生有了楷體書寫漢字的扎實基礎，老師可適當進行行楷的初步書寫技巧教學，學生適度練習，逐漸掌握了一定的行楷書寫技巧，從根本上提高書寫速度。

此外，五、六年級老師在課堂上多展示從古到今的優秀書法作品，讓學生直觀又深刻地感受漢字的書法魅力，一定程度上可培養他們的審美能力，從而激發并提高學生的漢字書寫興趣與能力。

三、興趣是學習寫字的持久動力

“興趣是最好的老師”，學生喜歡漢字，喜歡學寫漢字，是寫好漢字的最大驅動力。為此，老師以身示范、對學生的付出與進步的及時肯定、多帶領學生通過了解漢字字理感受漢字的魅力、多進行書法比賽及優秀作品展示、布置書寫作業少而精，都是促使學生提高寫字興趣的好方法。

漢字文化魅力無窮，為學生打好書寫基礎，讓學生習得書寫技巧，不僅可以提速還可以增加美感，正所謂“熟能生巧”，通過了解漢字文化讓學生深入了解漢字的魅力，充分調動學生的積極性，作為小學語文老師，我義不容辭擔起這份重任，引領學生傳承這一優秀傳統文化。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻：

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編輯 杜元元