小學語文課堂教學評價的激勵效果

張晨麗

摘 要：從當前教育改革的發展形勢來看，小學語文課堂教學模式的創新已成為必然，要改變傳統的教學方式，通過激勵評價的方式調動學生參與學習的積極性，促進學生高效化學習。基于此，先就小學語文課堂激勵評價的作用簡要闡述，然后就小學語文課堂教學激勵評價的問題和原因進行分析，最后探究小學語文課堂教學激勵評價策略，希冀能從理論上就激勵評價教學進行研究，以能為實際教學評價開展起到啟示作用。

關鍵詞：小學語文;教學評價;激勵效果

小學語文課堂教學中通過課堂評價有利于教師了解學生學習的情況，從而針對性開展語文教學活動，促進學生學習能力的提升，同時，課堂教學評價也是教學的重要手段，采用激勵評價的方式能帶動學生的學習動力，激發學生的學習潛能，這樣能為學生高效學習起到促進作用。

一、小學語文課堂激勵評價的作用

為提升語文課堂教學質量和效率，需要在具體教學中從多角度考慮，在教學評價環節要加強重視，發揮課堂評價的激勵作用。從課堂教學激勵評價的作用來說，主要有以下兩個層面的作用：

1.有助于活躍課堂

小學階段學生的年齡相對比較小，學習主動積極性比較差，這對語文課堂教學活動的開展會產生不利影響，需要教師在課堂教學中采用激勵評價的方式，激發學生學習的動力，讓學生的積極主動性在課堂中發揮出來，活躍整個語文課堂，這樣才能真正有助于促進學生高效化學習[1]。激勵評價能促進師生間的良好交流，拉近教師和學生的關系，有助于語文課堂活動的良好進行。

2.有助于控制教學進度

語文課堂教學中通過激勵評價有助于教師對教學進度的有效把控，提升教學的質量。實際語文教學中，主要是圍繞教學目標開展，所以預設流程，為將課程進度按照預設流程開展，這就需要注重教學的順暢和高效，采用課堂激勵評價的方式，提高學生學習的熱情，促進學生積極參與到語文課堂中去，這有助于教師控制教學進度[2]。

二、小學語文課堂教學激勵評價的問題和原因

1.小學語文課堂教學激勵評價的問題

從當前小學語文課堂教學中激勵評價的現狀來看，由于教師沒有真正認識到激勵評價的作用，在實際教學評價環節存在著各種各樣的問題，主要體現在以下幾個層面：

（1）評價模擬不具體

語文教學評價過程中一些教師在傳統教學觀念的影響下，對學生的評價比較模糊，沒有對學生實質性表現有效反饋，常常是采用“不錯”“真好”等評價語進行評價，這樣的模糊評價的方式，很難激發學生學習的主動積極性，對學生可持續學習沒有真正的作用效果，無法調動學生學習的熱情[3]。

（2）個性化評價的缺失

提高語文教學質量必然要利用課堂教學評價，通過激勵評價的方式來促進學生高效化學習顯得比較重要，這就需要教師在實際學習過程中從多方面進行優化，在評價方面保障科學有效。從實際的評價情況發現，集體性的評價比較多，而在學生個體的評價方面存在著不足之處，同時，個體評價的不公現象也比較突出，存在偏愛女生而輕視男生，或是重視成績好的學生，輕視學習差的學生的情緒，這對學生的學習發展都會產生不利的影響。

（3）過度注重結果評價

語文課堂教學評價過程中，教師對于學生引導性評價語的運用相對比較少，而比較注重結果性的評價，學生的發言權比較缺乏，教師在課堂中占據著重要的位置，學生只是跟隨著教師開展學習，學生思維受到很大程度的限制，這對學生的全面素質發展就會產生不利影響。

2.小學語文課堂教學激勵評價的問題原因分析

小學語文課堂教學激勵評價的問題發生是多層次原因影響所致的，主要體現在以下幾個重要的層面：

（1）沒有全面認識激勵評價。由于教師在教學中對激勵評價的真正作用沒有領會，在錯誤的教學觀念影響下，很容易出現教學評價方向錯誤的現象。沒有將以學生為本的理念在教學中貫徹，沒有將學生課堂主體作用發揮出來，激勵評價運用沒有把握好教學的目標等，造成無法發揮激勵評價的真正作用。

（2）不注重個體差異。語文課堂教學中，激勵教學評價方面沒從學生個體差異角度出發，忽視學生年齡差異以及學習能力差異，激勵評價的效果無法很好呈現[4]。教學評價只有針對性的實施才能起到良好的作用效果，而在實際教學評價中，由于沒有真正從學生個體差異方面加強重視，造成評價的無差別，這就勢必會削弱教學評價的作用。

（3）教師自身專業能力有待提升。影響激勵教學的質量效果的因素還體現在教師層面，教師自身的專業能力相對比較薄弱，對激勵評價的運用效果不佳，沒有發揮創造力以及組織能力，影響了教學評價最終的效果。

三、小學語文課堂教學激勵評價策略

小學語文課堂教學激勵評價的實施過程中，要和學生的年齡特征以及學習情況相結合，并要有明確的教學目標，按照既定的目標展開教學評價，從以下幾點加強重視。

1.激勵鼓舞，助力學生樹立自信

語文課堂教學質量的提升，要充分發揮激勵評價的作用，對學生學習的狀況進行診斷，反饋評價結果，讓教師能了解學生學習的狀況，激勵評價中通過語言診斷，對學生學習的難點以及問題的原因有一個清晰的了解認識，這樣有助于促進學生高效化學習。語文課堂教學中激勵評價策略的實施要以學生為中心，圍繞學生開展評價活動，通過激勵評價來調動學生學習參與的積極主動性，讓學生能夠在學習中樹立起自信心，這樣才能真正促進學生可持續學習發展。興趣是最好的老師，在興趣的驅動下讓學生主動地學習，語文教學中教師在采用激勵評價過程中要結合學生心理以及個性特征，呵護學生的自尊心自信心，讓學生獲得成功的感受，激發學生樂學的欲望[5]。新課標中對語文教學評價也有強調，以積極評價為主，教師對此就可通過激勵的評價和正面的引導，讓學生產生學習動力和自信心。

例如，小學階段語文教學中在講述古詩文內容《宿新市徐公店》的時候，對古詩文的理解中學生會遇到難點，教師就可通過問題設置的方式引導學生學習，如黃碟為何會“飛入菜花無處尋”，通過這樣的問題就能調動學生回答積極性，學生都有自己的答案，但是有的學生在課堂中比較拘束，不敢回答。這時就要給這些沉默的學生創造機會，鼓勵這一類的學生回答，在學生說出答案后通過贊揚激勵的方式，讓班級學生為其鼓掌，在響起掌聲后回答問題的學生就會充滿自信，在班級學生肯定的感染力下，學生會更有信心地學習。

2.激勵啟發，提高學生學習能力

語文課堂教學中提升學生學習能力，這就需要從創新的角度出發，在進行激勵評價過程中，通過有啟發的激勵評價方式的運用，從而促進學生高效化學習[6]。啟發性的激勵評價方法運用下，有助于釋放學生學習潛能，讓學生的思維在語文學習過程中能夠活躍起來，如此才能調動學生學習的主動積極性，提高學生學習能力。語文課堂上教師要允許學生出錯，這樣才有助于為實施激勵評價創造機會。

例如，語文教學中在講述《賣火柴的小女孩》內容中，通過為學生設計相應的問題，調動學生參與學習的積極性，借此開展激勵性評價，這樣有助于促進學生思考。如為學生提出問題：“小女孩的死對你有怎樣的感想呢？”有的學生回答道：“我覺得小女孩的死是一種解脫，并不是一件悲傷的事情。”教師在聽到這樣的回答后，不能直接否定，要利用激勵評價的方式來對學生進行積極引導，教師可對該學生說：“你能夠大膽發表自己的觀點見解是值得鼓勵的，說明你對這個問題進行思考了，這一點是值得大家學習的。但是生命對我們每個人都只有一次，在面對脆弱的生命時，我們應當有憐憫之心，活著就是希望，死了就什么也沒有了，我們應該為小女孩的死感到惋惜和同情。”通過這樣的評價方式，既不傷害回答問題學生的自尊，又能讓學生對思考問題產生啟發，讓學生回到正確的價值觀上去。

3.多樣化激勵評價調動學生學習動力

小學階段語文課堂教學過程中，要充分調動學生學習動力，如此才能提升學生學習的能力水平。激勵評價的方法運用要以多樣化的方式來呈現，對學生正確和非正確的回答采取不同的激勵評價方式，將評價有效和藝術性結合起來，如此才能有助于促進語文教學質量提升[7]。如在對學生正確性回答的激勵評價中，對學習水平相近的學生，評價就要靈活，不同水平的學生在激勵評價方面要有針對性，對優秀生進行鞭策贊揚，對中等生進行鼓勵肯定，對后進生要寬容激勵，通過不同的學生采取不同的激勵評價方式，才有助于激發學生學習的熱情和動力，才能強化學生探究學習的能力。學生的思維以及感受存在不同，回答問題時候在有非準確答案的時候，教師也要采用委婉的方式激勵學生，在不傷及學生自尊的情況下指出學生的問題，然后進行啟發引導，讓學生回到正確的思路上來，這樣的方式有助于調動學生的學習動力。

綜上所述，小學語文課堂教學過程中，為提升教學質量，就需要從多角度進行考慮分析，采用激勵評價教學的方式，讓學生的學習主動積極性調動起來，促進學生可持續學習。通過語文教學中激勵評價教學的研究分析，這對實際小學語文教學工作的開展能提供良好參考。

參考文獻：

[1]金蝶依.激勵式評價對小學語文課堂教學的重要影響[J].基礎教育研究，2019（6）：27-28.

[2]徐小龍.談小學語文課堂教學中的激勵性評價[J].甘肅教育，2018（6）：77.

[3]吳珊婷.小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響[J].求知導刊，2018（16）：103-104.

[4]翟艷偉.口頭激勵性評價在小學語文課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，11（6）：194-195.

[5]宋曉涵，田慶云.基于小學語文課堂激勵性評價的運用討論[J].中國校外教育，2017（16）：106.

[6]陳衛琴.淺談小學語文課堂教學的激勵性評價[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：96.

[7]陳建根.延遲 分層 鼓勵：略談小學語文課堂教學中的激勵評價藝術[J].江蘇教育，2018（13）：26-27.

編輯 魯翠紅