關注核心素養的初中物理課堂教學目標確定策略

容科勇

摘 要：依據物理核心素養，結合初中物理課程標準內容要求，對初中物理課堂教學目標的設定提出了一些建議，給教學一線的老師進行教學設計確定課堂教學目標提供參考，以便將物理核心素養的培養落實在課堂中，也使教師的教學目標更加精準和便于落實。

關鍵詞：核心素養;教學目標;策略

一、目前教師在確定課堂教學目標時存在的一些問題

1.為了應付檢查而寫。有很多教師書寫教案是為了應付學校檢查，設定教學目標是為了教案的完整性，所以要么憑自己的經驗來寫，要么直接抄教學參考書上設立的教學目標。

2.確定目標的方法不明確。只會照抄課程標準要求或教學參考書上的要求，沒有自己的思考和主見，沒能結合自己學生的實際情況而設定教學目標。

3.對目標要求的表述不夠精準。譬如在對知識與能力目標要求的描述上比較宏觀，通常用了解、理解、掌握、學會等名詞。

4.對過程與方法維度目標把握不到位。通常停留在觀察現象、經歷過程、體驗感覺等目標層次上，沒有能夠具體到培養什么科學思維能力及科學探究能力的要求上。

5.對情感態度與價值觀目標的認識也停留在表面上，對責任意識的培養關注不夠。

6.缺乏整體意識，只注重課時目標的確定，忽視單元目標的要求，使學生所學知識、方法處于碎片化狀態。

二、物理課堂教學目標的地位與作用

物理課堂教學目標是學生學習了一節物理后，在知識水平、解決問題能力、思維能力或科學探究能力、科學態度與責任等方面的發展變化。它是課堂教學的方向，是課堂教學設計三環節（你將帶領學生到哪里去？怎樣去？怎樣知道已到達？）中的第一環，是選擇教學內容、教學手段及措施的依據，也是學生學習的方向和目標，是培養學生物理核心素養的必由之路，是宏觀的核心素養目標微觀化的體現。

三、物理學科核心素養的要素

物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生通過物理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。

“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。它主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。

“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品格。它主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。它主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

“科學態度與責任”是指在認識科學本質，認識科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐步形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。它主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

四、物理課堂教學目標確定的原則

1.科學性原則：要體現新課程理念，符合課程標準和教材要求，確保國家課程的實施;符合學生的學習基礎，應是學生通過學習努力后能達成的目標。

2.主體性原則：教學活動的主體是學生，教師是指導者、幫扶者和引路人，教學目標中的行為主語應為學生，而不是教師。如：“通過實驗，讓學生認識磁場”“通過實驗，讓學生了解通電導體在磁場中會受到力的作用”等都是以教師為主體的描述體現。應改寫為：“學生認識磁場并能描述磁場存在的現象”“學生能列舉通電導體在磁場中會受到力的作用的例子”。

五、課堂教學目標確定策略

（一）教材內容分析

本章的內容包含：15.1電能與電功，15.2認識電功率，15.3怎樣使用電器正常工作，15.4探究焦耳定律。它是在前面學習了機械功與機械能、簡單電路、歐姆定律等基本知識的基礎上，從能量的角度認識電功和電功率概念及焦耳定律等知識，是電流、電壓、電阻和歐姆定律知識的綜合應用和深化，是電學知識的重點和難點，涉及多種形式的能量轉化，與生活、生產實際聯系緊密，也是“能量”主題的重要組成部分，對學生能量觀的形成有重大促進作用。

（二）學生情況分析

學生對功、機械能、電路、電流、電壓、電阻等物理概念及歐姆定律有了正確的認識，具備了學習電能、電功、電功率及焦耳定律新知識的基礎，學生在生活中對電也有初步的認識，知道電在生產生活中的重大應用，對電能、電功率有一定的感性認識，利于對新知識的建構，通過本章知識的學習又可以進一步加深對前面所學電學基礎知識的理解，有助于增強學生解決生產生活實際中的電學問題的能力和運用物理知識服務社會的信心。

（三）課標內容要求：

1.結合實例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。

2.通過實驗，探究焦耳定律，用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象。

（四）單元教學目標設定：

物理觀念

1.會從能量的角度解釋電功的物理意義，知道電能的測量儀器，有初步的能量觀，有節能意識。

2.會計算用電器工作所消耗的電能，記住電功的兩個單位間的互換關系。

3.會用自己的語言闡述電功率的物理意義，知道電功率與電壓和電流的關系，會計算用電器實際功率的大小。

4.知道額定電壓、額定電流、額定功率的物理意義。

5.記住焦耳定律內容，會用其公式計算電熱，能用焦耳定律說明生產、生活中的一些電熱現象。

6.會測量小燈泡的功率。

科學思維

7.會對收集到的實驗數據和現象進行分析與論證。

8.能畫出測量小燈泡功率實驗的電路圖。

9.會運用電功、電功率、焦耳定律知識解決生產生活中的實際問題。

科學探究

10.會設計實驗探究電功率與電壓、電流的關系。

11.會用控制變量法及轉換法探究電熱與什么因素有關。

科學態度與責任

12.認識電能重大的價值，有節約電能的意識。

13.從電熱的應用與控制，養成理性認識事物的習慣。

14.能實事求是地記錄實驗數據及現象，有不斷探究物理問題的愿望。

（五）課時教學目標的確定方法

根據課標內容要求及單元教學目標，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個核心素養維度來考慮。

15.1 電能與電功

教學目標：

物理觀念

1.知道電能是能量的其中一種形式，能列舉出利用電能的例子，指出其能量轉化的形式。

2.能說出電能的來源。

3.知道電功的含義及單位，能列舉出電功是消耗的電能例子，記住電功兩個單位間的換算關系。

4.能說出電能表中的3個參數表示的意義;會讀電能表，并能根據電能表前后兩次示數，計算出一段時間內消耗的電能。

科學態度與責任

5.了解電能的廣泛用途，有節能、環保意識，增強社會責任感。

6.認識電能與我們生活的聯系，體會科技發展對人類生活的巨大作用。

15.2 認識電功率

教學目標

物理觀念

1.知道電流做功有快慢之別，用電功率來表示。

2.能說出電功率的國際單位瓦特及常用單位千瓦，會進行單位間的換算。

3.會兩種方法計算用電器消耗的電功率。

科學探究

4.會用控制變量法設計實驗探究燈泡的電功率與哪些因素有關。

5.會對收集到的實驗數據和現象進行分析與論證，得出結論。

科學態度與責任

6.感受生活中處處有物理，意識到物理知識是有用的，有學習物理的愿望。

15.3 怎樣使用電器正常工作

教學目標

物理觀念

1.能說出額定電壓、額定電流、額定功率的物理意義。

2.能描述額定功率與實際功率的區別。

3.會用伏安法設計一個實驗方案測量燈泡在不同電壓下的電功率。

4.會從能量角度解釋燈泡在不同電壓下其亮度不同的本質原因。

科學思維

5.能解釋電功率不能求平均值的原因。

科學態度與責任

6.認識用電器正常工作與不正常工作對用電器的影響，有科學使用用電器的意識。

15.4 探究焦耳定律

教學目標

物理觀念

1.能說出焦耳定律的內容，用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象。

2.能描述電流的熱效應及其在實際中的應用和控制。

3.會從能量轉化的角度看待電流的熱效應。

科學探究

4.會用控制變量法和轉換法設計實驗探究電流通過導體產生的熱量與電流、電阻有關。

5.會對收集到的實驗數據和觀察到的現象進行分析論證、歸納總結。

科學態度與責任

6.會用辯證的觀點看待電熱對人類的作用。

教學反思

教學目標設定的過程實際也是對教師的教育理論和教學能力的檢驗過程，它涉及教育目標分類學內容、新課程理念、教材編寫意圖和課程標準內容要求的理解、學生學習基礎的準確判斷、物理核心素養的要求等;在目標設定過程中，以物理核心素養培養為長遠目標，圍繞物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面進行思考設定，這四個方面目標比較宏觀，要設法具體化，譬如物理觀念方面的目標具體化，可從知識與技能維度進行考慮，因為物理觀念是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。對于顯性化的教學目標，盡量用可觀察、可測量或評價的動詞進行描述，以便設計課堂學習評價方案，判斷學生經過學習后是否達到了教學目標。

參考文獻：

李坤松.基于核心素養下初中物理課堂教學的有效性研究[J].考試周刊，2018.

編輯 杜元元