小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

朱小燕

摘 要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于全體學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力之間存在差異，為了有效提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要貫徹因材施教的教學(xué)理念，針對不同層次的學(xué)生運用合理的教學(xué)方式。在開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)之前，教師需要了解和掌握每位學(xué)生的性格特點、具體學(xué)情以及學(xué)生的接受程度，結(jié)合具體情況開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)。分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

在小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的差距會越來越明顯，學(xué)習(xí)成績逐漸拉開了距離，這就需要教師對不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)法，制定有針對性的教學(xué)方式，將因材施教的教學(xué)理念貫徹小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，明確不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標。對于接受程度較差、基礎(chǔ)知識較為薄弱和跟不上教學(xué)進度的學(xué)生，教師要重視這些學(xué)生的教育，運用科學(xué)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用意義

隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在不斷提升，學(xué)生之間有著明顯的差距。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)十分感興趣，并且思維能力較強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀;有些學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不全面，無法靈活使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，跟不上教學(xué)進度，從而產(chǎn)生自暴自棄的負面情緒。面對不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)指的是科學(xué)地依據(jù)學(xué)生已掌握的知識、學(xué)習(xí)能力水平和發(fā)展?jié)摿W(xué)生分成不同層次的群體，并運用不同的教學(xué)策略加強不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保障不同群體的學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們比較容易接受和理解新的知識;對于理解能力較弱的學(xué)生，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較吃力，教師需要及時調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生趕上教學(xué)進度，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）明確數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

在設(shè)計小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本內(nèi)容時，教師要考慮到全體學(xué)生的具體學(xué)情。在課堂提問時，要充分考慮到所提出的問題能不能被不同層次的學(xué)生接受。對于對數(shù)學(xué)比較感興趣的學(xué)生，可以提出難度較高的問題;對于接受能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適量降低問題的難度，提出涉及學(xué)生已掌握知識的問題，這樣有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鞏固學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如，提出問題1：已知六年級有60人，男女生的人數(shù)比為5∶7，求男女生各有多少人？問題2：六年級的男生比女生多20人，男女生的人數(shù)比是7∶5，男女生各有多少人？共有多少人？

問題1比較簡單，可以讓學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生回答，并安排類型相同的習(xí)題讓學(xué)生完成，且這種基礎(chǔ)問題的解法各層次的學(xué)生都需要掌握。問題2比較有難度，可以向成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，并讓學(xué)生解答難度較高的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的解答方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的有效提高。

（二）針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標

學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并運用因材施教的教學(xué)方式實現(xiàn)各層次的教學(xué)目標。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們掌握和學(xué)習(xí)新的知識是沒有太大難度的，那么教師可以加強他們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，可以讓學(xué)生嘗試做一些難度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題;對于成績較差的學(xué)生，主要以鞏固已掌握的知識體系為主，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用自己所學(xué)的知識解決基礎(chǔ)習(xí)題，能夠跟上教學(xué)進度。

例如，人教版六年級數(shù)學(xué)知識要點：分數(shù)乘除法的運算法則;圓的基礎(chǔ)概念;扇形統(tǒng)計圖等，對于簡單的基礎(chǔ)知識，各層次的學(xué)生都要熟練掌握，并靈活使用基本的解答方式。教師要加強成績優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，幫助成績中等和較差的學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識，才能有效保障各層次學(xué)生取得相應(yīng)的進步，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)評價系統(tǒng)

完善的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)評價系統(tǒng)，能夠讓教師知道教學(xué)效果和不足之處，并自我反思分層教學(xué)出現(xiàn)的問題，以便不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量和效率;讓學(xué)生清楚認識到自身的學(xué)習(xí)情況，對自身的知識學(xué)習(xí)水平有個全面了解，催促自己不斷努力學(xué)習(xí)和奮發(fā)上進。將分層教學(xué)引入評價系統(tǒng)的構(gòu)建中，針對不同層次的學(xué)生制定不同標準的評價系統(tǒng)，才能體現(xiàn)出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。為了確保評價系統(tǒng)的準確性，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拉長評價的時間段，這樣才能體現(xiàn)出一段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到提升或是下降，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)方法。

另外，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，也得重視學(xué)生之間的評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太好，但是在課堂上比較活躍和積極，并勇于與其他同學(xué)溝通和請教學(xué)習(xí)上的問題，教師應(yīng)當(dāng)對此加以表揚和鼓勵。

綜上所述，在小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的具體情況開展分層教學(xué)，對于成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)水平中等、成績較差三個層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方式。教師不能用有色眼鏡看待學(xué)生，要做到一視同仁，重點關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，運用合理的教學(xué)方式幫助這些學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進全體學(xué)生知識能力和思維能力得到有效的提高。

參考文獻：

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編輯 高 瓊