探究翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

柳文娟

摘 要：教育是興國(guó)利民的重要途徑，通過(guò)教育，廣大學(xué)子能夠?qū)崿F(xiàn)其理想抱負(fù)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，教育事業(yè)在人們成長(zhǎng)的階段扮演著重要的角色，但是其也存在著一定的不足之處，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用，但是，由于其發(fā)展受很多的因素的制約，本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以此推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的更好應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一門(mén)課程，是由美國(guó)的一位教育學(xué)家，通過(guò)做了大量的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，進(jìn)行邏輯的數(shù)據(jù)分析，得出來(lái)的結(jié)論。剛推出時(shí)，雖然受到了一定的阻礙，但是不斷得到應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之處不斷凸顯出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及月度的能力，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同之處，其教學(xué)開(kāi)展方式是通過(guò)視頻教學(xué)的形式，教師通過(guò)視頻教學(xué)的方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的劣勢(shì)之處進(jìn)行深刻的挖掘與剖析，并加以改正。除此之外，這種新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)視頻資料的暫停與繼續(xù)，還有人性化的回放功能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的真實(shí)需求進(jìn)行相應(yīng)功能的選擇，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的回顧，以實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的提升。

1.2 有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果是受多種因素影響的，其中師生互動(dòng)是重要的因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最為重要的一環(huán)，只有有效的師生互動(dòng)，才能最大化的實(shí)現(xiàn)課堂師生之間的交流與合作，達(dá)到課堂高質(zhì)量、高效率完成的目標(biāo)。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看課堂視頻資料，然后將自身不懂的地方進(jìn)行歸納與整理，然后在課上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，將疑問(wèn)清晰的表達(dá)出來(lái)，以尋求在與大家探討的過(guò)程中解除疑惑，既解答了自身的疑惑，還能實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)知識(shí)的拓展與學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3 有利于應(yīng)用批評(píng)性閱讀策略

傳統(tǒng)教育模式在發(fā)展中不斷呈現(xiàn)出一些弊端，比如在語(yǔ)言技巧上，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠很好的被適應(yīng)了，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上彌補(bǔ)這些不足之處。閱讀能夠使人獲取更多知識(shí)，增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，將其融入到不同的場(chǎng)景之中，是學(xué)生“身臨其境”，能夠更好的感受到閱讀的內(nèi)容與魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 課前階段

課前階段是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)課前階段的實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)，課前階段的準(zhǔn)備工作是較為豐富與全面的，教師和學(xué)生都有較多的工作要去完成，這一階段總共分為兩個(gè)步驟：第一步驟為制作視頻，教師通過(guò)一定的儀器進(jìn)行相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的錄制工作，在講解課程之前，要向?qū)W生進(jìn)行大致的簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)與突破點(diǎn)。然后教師要對(duì)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)進(jìn)行劃分來(lái)分別進(jìn)行相應(yīng)視頻的錄制，采取的錄制視頻的儀器可以根據(jù)教師實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不同的章節(jié)與單元，需要教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教授方式，向?qū)W生進(jìn)行傳授知識(shí)，以此來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二步驟為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果受制于多種因素，其中最重要的就是學(xué)生的自我約束能力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生自己一定要提前學(xué)會(huì)如何操作課程視頻的播放、暫停、回放、提問(wèn)等功能，這些是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有著很重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，要準(zhǔn)備好筆和紙，隨時(shí)進(jìn)行記錄，將重點(diǎn)知識(shí)與不會(huì)的知識(shí)清晰的標(biāo)注出來(lái)，以便日后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 課中階段

課中階段是課前階段的下一個(gè)步驟，在這一階段，師生之間可以進(jìn)行深刻的交流與互動(dòng)，教師向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生將之前自主預(yù)習(xí)不懂的地方向老師提問(wèn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，解答心中的疑惑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。這一階段總共分為以下兩個(gè)步驟：第一步驟為師生課堂有效的互動(dòng)。在課堂中，學(xué)生會(huì)輪流將問(wèn)題列出來(lái)，老師針對(duì)這些問(wèn)題要進(jìn)行有效的講解，不是直接的講解，而是通過(guò)間接的方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的情況，進(jìn)其進(jìn)行合理的劃分，分成6-8組，每組選派出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)最終答辯，對(duì)于學(xué)生出的每一個(gè)問(wèn)題，由各個(gè)小組進(jìn)行研討、商量與分析，最終總結(jié)語(yǔ)言，由組長(zhǎng)進(jìn)行解答和發(fā)表，組長(zhǎng)不是固定人選，要進(jìn)行輪流，也就是說(shuō)每個(gè)人都有當(dāng)組長(zhǎng)、進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。第二步驟為教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。在答疑步驟完成后，課堂進(jìn)行到收尾步驟，就是老師要對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考察，要求學(xué)生將教師出的隨堂練習(xí)進(jìn)行回答，以考驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，這些內(nèi)容的考察可以以不同的形式開(kāi)展，比如情景對(duì)話、詞語(yǔ)考察、相關(guān)主要知識(shí)點(diǎn)考察等。最后由學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)，也是由小組形式，小組成員分別發(fā)表自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，由組長(zhǎng)進(jìn)行組織語(yǔ)言統(tǒng)一發(fā)必報(bào)，向老師完成匯報(bào)工作，最后由老師對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)工作進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分由高到低進(jìn)行排序，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略

3.1 制定教學(xué)視頻、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

教育工作者在編撰教材的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制訂科學(xué)合理地循序性教材內(nèi)容，將課本內(nèi)容與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，運(yùn)用實(shí)際場(chǎng)景對(duì)話，實(shí)際用語(yǔ)的方式方法，增加學(xué)生代入感。增加趣味性知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自覺(jué)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻格式，像追美劇一樣，使學(xué)生愛(ài)上視頻內(nèi)容，閑暇時(shí)間也可以重復(fù)觀看，增加視頻利用效率。充分運(yùn)用引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.2 善用課前問(wèn)題引導(dǎo)和課后問(wèn)題檢查

提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效的利用好課前與課后問(wèn)題是極為重要的，學(xué)生提出的課前問(wèn)題，一方面是體現(xiàn)出學(xué)生不懂的知識(shí)，另一方面體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)真性，老師對(duì)學(xué)生課后問(wèn)題的檢查，一方面檢查學(xué)生是否在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面考察學(xué)生的疑惑解答是否有效，是對(duì)課堂知識(shí)獲取的一種檢驗(yàn)。將這兩種問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起，充分利用，能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

3.3 合理選擇英語(yǔ)閱讀文章

老師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，就要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求去滿足學(xué)生的喜好，抓住其樂(lè)趣所在，充分激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從不同的英語(yǔ)文章中尋找學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，然后針對(duì)其喜歡的文章類(lèi)型，比如科普類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、生活常識(shí)類(lèi)等，進(jìn)行合理的劃分，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀興趣有著重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有很多的優(yōu)勢(shì)，其中也不乏存在諸多不足之處，因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式中的應(yīng)用，需要采取更加積極的措施。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀發(fā)展現(xiàn)狀，將其不斷進(jìn)行改進(jìn)與更好的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的整體提升。

參考文獻(xiàn)

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