探究翻轉課堂視角下的大學英語閱讀教學模式

柳文娟

摘 要：教育是興國利民的重要途徑，通過教育，廣大學子能夠實現其理想抱負，能夠實現自身綜合素養的提升，教育事業在人們成長的階段扮演著重要的角色，但是其也存在著一定的不足之處，隨著社會的不斷發展，新的教學方式不斷涌現，比如翻轉課堂，翻轉課堂在大學英語閱讀教學中逐漸被廣泛應用，但是，由于其發展受很多的因素的制約，本文通過對翻轉課堂視角下的大學英語閱讀教學模式進行了探究，以此推動翻轉課堂的更好應用。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;閱讀教學

翻轉課堂是近幾年興起的一門課程，是由美國的一位教育學家，通過做了大量的實驗對比，進行邏輯的數據分析，得出來的結論。剛推出時，雖然受到了一定的阻礙，但是不斷得到應用，翻轉課堂的優勢之處不斷凸顯出來，可以激發學生的興趣，增強課堂上師生之間的互動，提高學生學習英語以及月度的能力，進而有效的促進學生綜合素養的提高。

1 翻轉課堂的應用優勢

1.1 有利于提高學生的學習效果

翻轉課堂教學與傳統的教學有很大的不同之處，其教學開展方式是通過視頻教學的形式，教師通過視頻教學的方式能夠對學生進行更有針對性的培養，對學生的劣勢之處進行深刻的挖掘與剖析，并加以改正。除此之外，這種新穎的翻轉課堂教學方式能夠實現視頻資料的暫停與繼續，還有人性化的回放功能，學生能夠根據自己的真實需求進行相應功能的選擇，幫助學生掌握知識的重點、難點，對知識進行更好的回顧，以實現自身英語能力的提升。

1.2 有利于優化課堂教學

在教學中，實現良好的教學效果是受多種因素影響的，其中師生互動是重要的因素，也是翻轉課堂教學中最為重要的一環，只有有效的師生互動，才能最大化的實現課堂師生之間的交流與合作，達到課堂高質量、高效率完成的目標。學生能夠隨時隨地觀看課堂視頻資料，然后將自身不懂的地方進行歸納與整理，然后在課上與教師和同學進行交流，將疑問清晰的表達出來，以尋求在與大家探討的過程中解除疑惑，既解答了自身的疑惑，還能實現自身英語知識的拓展與學習能力的提高。

1.3 有利于應用批評性閱讀策略

傳統教育模式在發展中不斷呈現出一些弊端，比如在語言技巧上，隨著社會的不斷發展，傳統的教育模式已經不能夠很好的被適應了，翻轉課堂能夠在一定程度上彌補這些不足之處。閱讀能夠使人獲取更多知識，增強自身學術素養，翻轉課堂教學可以將學生在英語閱讀時，將其融入到不同的場景之中，是學生“身臨其境”，能夠更好的感受到閱讀的內容與魅力，進而增強學生的閱讀興趣與能力。

2 大學英語翻轉課堂教學環節

2.1 課前階段

課前階段是大學英語翻轉課堂的基礎環節，通過對課前階段的實際考察發現，課前階段的準備工作是較為豐富與全面的，教師和學生都有較多的工作要去完成，這一階段總共分為兩個步驟：第一步驟為制作視頻，教師通過一定的儀器進行相關課堂教學內容的錄制工作，在講解課程之前，要向學生進行大致的簡介學習內容，并將本次的重點與難點內容傳遞給學生，使學生明確學習的側重點與突破點。然后教師要對教材的學習內容進行分解，通過進行劃分來分別進行相應視頻的錄制，采取的錄制視頻的儀器可以根據教師實際情況進行選擇，不同的章節與單元，需要教師根據具體的學習內容，采取不同的教授方式，向學生進行傳授知識，以此來提升英語學習能力。第二步驟為學生自主學習，學生自主學習的效果受制于多種因素，其中最重要的就是學生的自我約束能力。在進行學習之前，學生自己一定要提前學會如何操作課程視頻的播放、暫停、回放、提問等功能，這些是進行學習的基礎步驟，對于以后的學習有著很重要的影響。學生的學習時，要準備好筆和紙，隨時進行記錄，將重點知識與不會的知識清晰的標注出來，以便日后進行學習。

2.2 課中階段

課中階段是課前階段的下一個步驟，在這一階段，師生之間可以進行深刻的交流與互動，教師向學生傳授相關知識，學生將之前自主預習不懂的地方向老師提問，與教師和同學進行溝通與交流，解答心中的疑惑，實現英語閱讀能力的提升。這一階段總共分為以下兩個步驟：第一步驟為師生課堂有效的互動。在課堂中，學生會輪流將問題列出來，老師針對這些問題要進行有效的講解，不是直接的講解，而是通過間接的方式進行引導學生，根據班級學生人數的情況，進其進行合理的劃分，分成6-8組，每組選派出一名組長，負責最終答辯，對于學生出的每一個問題，由各個小組進行研討、商量與分析，最終總結語言，由組長進行解答和發表，組長不是固定人選，要進行輪流，也就是說每個人都有當組長、進行發言的機會，通過這樣的互動來增強學生的學習英語興趣。第二步驟為教學內容的練習。在答疑步驟完成后，課堂進行到收尾步驟，就是老師要對課堂上所學的內容進行考察，要求學生將教師出的隨堂練習進行回答，以考驗學生的課堂學習效果，這些內容的考察可以以不同的形式開展，比如情景對話、詞語考察、相關主要知識點考察等。最后由學生進行本節課學習內容的匯報，也是由小組形式，小組成員分別發表自己的意見與觀點，由組長進行組織語言統一發必報，向老師完成匯報工作，最后由老師對各個小組的匯報工作進行評分，評分由高到低進行排序，進行相應的獎勵。

3 在大學英語閱讀教學中應用翻轉課堂模式的策略

3.1 制定教學視頻、引導學生科學閱讀

教育工作者在編撰教材的時候，應該充分考慮學生的主觀能動性，制訂科學合理地循序性教材內容，將課本內容與實際現象相結合，運用實際場景對話，實際用語的方式方法，增加學生代入感。增加趣味性知識內容，保證學生的學習積極性，養成自覺性學習習慣。將教學內容制作成視頻格式，像追美劇一樣，使學生愛上視頻內容，閑暇時間也可以重復觀看，增加視頻利用效率。充分運用引導和啟發式教學，引導學生自主學習，培養學習樂趣。

3.2 善用課前問題引導和課后問題檢查

提升學生學習效果，有效的利用好課前與課后問題是極為重要的，學生提出的課前問題，一方面是體現出學生不懂的知識，另一方面體現出學生自主學習的認真性，老師對學生課后問題的檢查，一方面檢查學生是否在課堂上認真學習，另一方面考察學生的疑惑解答是否有效，是對課堂知識獲取的一種檢驗。將這兩種問題有機結合在一起，充分利用，能夠較好的提升學生學習知識的能力。

3.3 合理選擇英語閱讀文章

老師要想激發學生對英語閱讀的興趣，就要針對學生的個性化需求去滿足學生的喜好，抓住其樂趣所在，充分激發其對英語閱讀的興趣，從不同的英語文章中尋找學生們感興趣的點，然后針對其喜歡的文章類型，比如科普類、醫學類、生活常識類等，進行合理的劃分，進行有針對性的訓練與培養，從而激發其學習英語閱讀的興趣。

4 結語

通過以上內容可以看出，翻轉課堂是一種新型的教學模式，是順應互聯網技術發展的產物，對于提升學生學習英語的閱讀興趣有著重要的影響。翻轉課堂這種教學模式與傳統的教學模式相比，具有很多的優勢，其中也不乏存在諸多不足之處，因此，對于翻轉課堂在大學英語閱讀模式中的應用，需要采取更加積極的措施。結合我國大學英語閱讀發展現狀，將其不斷進行改進與更好的應用，進而實現大學英語閱讀能力的整體提升。

參考文獻

[1]吳海，楊眉.“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].麗水學院學報，2018，38（01）：115-119.

[2]肖晗.翻轉課堂模式在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].阿壩師范學院學報，2017，34（03）：99-103.