高校教師教學競賽中學生擔任評委的可行性研究

[摘 要]高校學生擔任教師教學競賽評委的理論研究不多，實踐嘗試卻屢見報端。學生擔任評委對其自身發展有6點益處：提升自身的主體地位，增強吸納能力;擴充自身的知識維度，發展創造能力;幫助自身了解教學，形成批判能力;感受教師教學的魅力，提升審美能力;提高對教師的尊崇之情，改善自身的合作意識;推進民主法治校園建設，培育自身的程序能力。對學生評委的產生、比例和人數、精準培訓、評價結果分析等進行探討，有利于學生擔任教師教學競賽評委活動的研究和推廣。

[關鍵詞]教師教學競賽;學生評委;審美能力;批判能力;吸收能力

[中圖分類號]G455 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0112-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.021

開展高校教師教學競賽的目的是為了加強師德師風建設，弘揚勞模和工匠精神;以賽促教，錘煉高校青年教師的教學基本功;全面深化新時代教師隊伍建設改革，強內涵、提質量、優師資、創品牌、育特色。從高校校園內競賽到省市級競賽，再到全國性的高校教師教學競賽，成績都是由評委說了算。而競賽評委主要由專家、學者、教授、名師、督導等組成，很少讓學生參與。競賽的層次越高，學生參與度越低。在教學過程中，教師和學生是共同的受益者，是教學共同體中的主要成員。課堂教學的基本規律告訴我們，教學是教與學的有機結合和辯證統一。一方面是以學定教。學的需要性、必要性、可能性決定了教的目的性、必要性和現實性;另一方面是以教導學。學生學習的目標、內容及方式的確定、組織和選擇，要通過教師的教發生作用[1]。教師教學是為了讓學生能夠勤于求真、敏于力行、善于修德、恒于勵志[2]，前提是讓學生真懂、真信、真用，并且能入耳、入腦、入心、入行。因此教師就要了解、理解、引導、關心、研究學生，真正以學生為中心進行探索和改革，在掌控知識的基礎上流露出自然與自信。高校教師教學競賽比平時的課堂更加精彩。如果不讓學生參與觀摩或者擔任評委，難免有些可惜。筆者將從學生擔任教師教學競賽評委的現狀、益處和注意點3個方面來闡述學生擔任評委的可行性。

一、高校學生擔任教師教學競賽評委的現狀

（一）理論現狀

筆者搜索了中國知網有關學生擔任評委的研究，發現此類文獻非常少，只有徐紅彥等人對以新鄉醫學院第九屆中青年教師教學競賽的評分數據為基礎，比較了教師評委和學生評委的評價差異[3]。國外有研究表明，學校的形象和聲譽、教學大綱和教學方法對學生的滿意度有影響，而學生的參與度、滿意度、教學方法和課程設置對學生的學習成績和吸納能力有很大影響[4];“環境行為的壓迫”“尊重知識產權”和“創造性教育的整合”是影響大學生創造力的最重要的3個因子[5];當前對學生體驗的測量或監控缺乏系統的參與，無法根據學生的反應做出改變，而提高學生的體驗，是由政府政策以及高等教育的發展來驅動的[6];學生的批判性思維水平與成就之間的關系是恒定的，與長期成就結果更為密切相關[7]。綜上，學生擔任評委可以促進學生的學習成績和吸收能力、創造能力、批判性思維的提高，推動高等教育改革進程。筆者認為，如果現實中學生評委和教師評委的結果一致性良好，則學生擔任評委是可行的。

（二）實踐現狀

筆者搜索網絡新聞發現，很多高校在教學競賽、評優選先等方面對學生擔任評委進行了嘗試。比如云南大學[8]、湖北中醫藥大學[9]、重慶醫科大學[10]、浙江大學[11]、福建師范大學[12]、湖北科技學院[13]、浙江理工大學[14]、江西農業大學[15]等（表1）。新聞報道表明，學生擔任評委可行性高且效果還不錯。“學生們時而認真聽講，時而踴躍互動，時而會意微笑，時而仔細評分”“通過這次評委體驗，我領略了老師們的不同教學風格”“作為學生，其審視的是課堂能不能讓學生‘嗨起來，課堂內容和授課方式有沒有吸引力、講授的知識有沒有深度和新穎性、PPT的設計有沒有審美效果、與學生有沒有積極的交流互動、話語有沒有幽默感”“老師的課化抽象為具體，幽默且易懂，不是這個專業的也學到了很多東西”“老師們同臺競技，更能看出不同學科的特點，從中學習到不同的學習方法”。這些好的方面，我們應該予以借鑒。但是也有專家指出，挑選學生評委、對待學生評委意見，應當慎重。

二、學生擔任評委的益處

在高校教師教學競賽過程中，讓學生擔任評委是對評委隊伍建設的有益補充，使評委評價的代表性更加全面，從而讓教學回歸學生本體，讓教學競賽真正圍繞學生的發展來獲得教學的長足進步。筆者以為，學生擔任評委能產生6點益處。

（一）提升學生的主體地位，增強其吸納能力

高校最重要的使命是培養人才。學生是高校改革最重要的體驗者，卻極易被忽視，在各種評價體系中對學生群體的感受吸納不足或缺失，對學生需求的關注度不高[16]。學生是教育的對象，每個人的素質不同，又具有主觀能動性。只有通過學生自身的活動，激發了其興趣，觸發其學習的內部動機，教師的授課內容才會被學生接受，從而產生教育影響。讓學生擔任高校教師教學競賽的評委，與讓學生觀摩教學的感受是不一樣的。學生擔任評委一方面多了一份責任，學生評委評判出的任何一個分數都會對教師教學競賽的排名產生影響，讓學生感受到學校對學生的重視和信任;另一方面，學生以評委的身份參與教學實踐活動，在聽課、提問和評價等環節中經歷了一次學習和成長的過程，在以后的學習中會更加關注課堂教學，并有可能養成向教師提問的好習慣。在不斷的提問過程中，學生的吸納能力會逐步增強。

（二）擴充學生的知識維度，發展其創造能力

讓學生擔任高校教師教學競賽的評委，與平時的被動學習且一定要掌握知識相比，學生少了很多學業上的壓力，但為了能夠提出有效的問題和給出相對公平的分數，也要橫向比較，因此學生評委聽課認真程度顯著提升。在短時間內，學生評委聽了大量不同學科、專業、時段的說課或者講課，聽課又非常認真，所以知識維度是迅速擴充的，很多知識既融會貫通又相互交織，積極主動的思考使其思維不斷向縱深發展。有的知識具有很強的視覺或思維沖擊力，有的知識具有某種普適性，有的知識比較抽象，還有的知識有些晦澀難懂……學生在擔任評委的過程中，短時間內迅速擴充的知識總有一些會在腦中停留，總有一些會引起共鳴或思考，也總是有一些知識可以引起學生的興趣。如果在后期的學習生活中，學生能積極主動地利用圖書館資源對感興趣的知識進行擴充的話，那么其學習的效能、創造力就會得到顯著提升。

（三）幫助學生了解教學，形成批判能力

高校學生雖然學過很多課程，包括基礎課、專業課、選修課等，但不是每位教師的每節課都能嚴格按照教學程序來執行和操作的。教師是學生重點模仿的對象，老師怎么教，學生以后走上教師崗位也會模枋著去教他的學生。即使學生將來不做教師，也一定會成為學生的家長，也會用同樣的教育方式教育自己的孩子。這種模仿是潛移默化的，它涉及到教案設計、內容選擇、身體語言、表演性、想象力等諸多方面，這種模仿不是消極的效仿，而是基于場景布置與展演性的自我更新與表達，它體現并建構著課堂的教學規則[17]。學生擔任評委，寓教于樂，對“教案設計”“現場授課”“教學反思”等教學環節有了更加清楚的結構化認識;對PPT制作、語言教態、課堂組織等教學技巧有了更加直觀的比較和感受;對教學背景、教學目標、教學重點與難點、教學過程設計等方面有了更加規范的了解，在了解的基礎上尋找不足就會容易得多，就能夠成就其批判能力。

（四）感受教師的教學魅力，提升審美能力

參加競賽的高校教師一般都是經過篩選或培訓的，代表了教師隊伍中精英層的水平。教師在課堂教學中的教態美、語言美、結構美、融合美、機智美、創造美等，教材中的對稱協調美、單純整齊美、節奏韻律美;科學成果美等均是教學過程中重要的育美資源[18]。學生擔任評委，能感受到教師教學的魅力，提升審美能力。一是道德情操的升華。優秀的教師始終都能做到明大德、守公德、嚴私德，鼓勵學生愛國和為國奉獻，為中華之崛起而讀書。二是求真態度。高校教師教學生以“窮理、正心、修己、治人”之道，授以刻苦讀書、求知求真和提高社會責任感、精神追求之法。三是鉆研學術。唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。四是包容之心。教師們正因為有包容別人的氣度，才能虛心地接受不同的聲音，從而反思、審視自己的內心與行為， 不斷修煉自我。五是進取的人格。教師們始終是學生的榜樣，他們之所以能夠脫穎而出，根本在于有持續的、堅韌的進取之志。六是對信息技術的合理運用。教師們運用微視頻、音頻、動畫、手機投票等現代化信息技術授課，會帶來更加生動活潑的課堂氛圍。

（五）促進學生對教師產生的尊重之情，提升其合作能力

“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師課講得好不好，與其背后付出的努力是分不開的。高校教師為參加教學競賽所做準備是非常充分的，有的還受到大師或團隊的指點，將最前沿、最尖端的科研態勢、成果介紹給學生。但要做到聲情并茂、揮灑自如，且以精彩的課堂設計、沉穩從容的講授、條理清晰的說課及與學生積極良好的互動等贏得競賽成績、打動評委，是非常不容易的。學生評委在競賽現場對教師的努力會有更加強烈的感受，能感覺教師們真是“拼了”。所謂“愛出者愛返，福往者福來”，教師為課堂教學付出了自身百分之百的愛。學生懂得并理解了這份愛以及教師在教學工作背后所付出的努力，會更加尊重教師，珍視教師的勞動成果，這也是師德建設的基礎和前提[19];教師也會從學生的尊重中體會到自己的價值，從而改善師生關系。學生在學校與教師合作關系良好，走上社會以后，與同事、領導、朋友等方面的合作也會更融洽。

（六）建設民主法治校園，培育學生的程序能力

我國《高等教育法》規定，高等院校應面向社會，實行民主管理，實現依法自主辦學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》要求高校進行管理體制改革，并明確提出大學生應該擁有一定的參與權[20]。讓學生擔任高校教師教學競賽的評委，可以從一個點上實現學生的參與，且對高校教師教學改革起到杠桿作用。教學競賽本身就是圍繞學生展開的競爭，誰能真正打動學生，使之“真信”“真懂”“真愛”，誰就是好教師。《禮記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”學生對教學的參與度越高，學校治理就會越民主，教學效果也會越好。如果能將學生擔任評委寫入學校的規章制度中，形成一個相對固定的“學生評委庫”，確定公平公開的選擇學生評委方法，注重大學生程序價值認識的提升和程序能力的培育[21]，推進校園的民主法治建設，就能夠提高學生參加公務員、資格證等面試考核的通過率及其參加工作后的程序化認知水平。

三、學生擔任評委的注意要點

誠然，學生評委缺乏專業的教學研究和理性的認知，理論修養和實踐經驗都不足，尤其是教師教學競賽課堂教學部分的提問環節，學生評委常常存在提問時機不恰當、提問內容質量低、提問評價不及時等問題。因此，管理者需要從學生評委的產生、比例和人數、精準培訓、評價結果分析等4個方面來統籌學生擔任評委工作。

（一）學生評委的產生

學生評委要能代表大多數學生，產生方式主要有兩種：一種是從報名的學生中隨機產生。學生評委必須由學生本人自愿報名，各部門或教師不得干涉，也不得代為報名;有時候也會給出一定的限定條件，如原則上每個學院不超過X名或者分文科、理科各X名，又或者每一級學生不超過X名等。另一種是設置條件，分配名額遴選。兩種產生方式各有優缺點，隨機方式，學生的關注度高，報名參與度也高，便于宣傳教學競賽活動。而且結果的公布公開又公平，報名的學生即使沒有成為評委，也很有可能去觀摩比賽，競賽的學習氣氛濃厚。但這種方式選出的學生評委素質不一，代表性會降低。而非隨機方式，不利于教學競賽活動的宣傳，但是選出的學生評委素質略高，代表性高。筆者選擇第二種設置條件分配名額的遴選方式，嘗試從學生的德、智、體、美、勞5個方面加以操作。“德”方面要求學生品德優良，未受過學校任何處分，同班同學對其沒有差評，承諾能夠秉承公平公正的原則對所聽課程進行客觀評價;“智”方面要求學生入學以來個人學業成績平均績點在年級前50%，有相關經驗者優先;“體”方面要求學生身體健康，性格陽光，為人正直、坦率、積極向上;“美”方面要求學生不邋遢，形象良好，有較好的審美能力;“勞”方面要求學生熱愛評教工作，樂于奉獻。學生評委一經確定，不得無故不參加或中場退出。

（二）學生評委的比例和人數

從實踐來看，學生評委比例有20%、30%、40%、50%、75%、100%等6個檔次，從表1中的8所高校的情況來看，20%和100%各有2次，其他比例均為1次。也就是說，學生評委的比例一般在20%～100%的兩端，中間比例可供參考。如果特別突出學生評委的作用，采用100%的比例，那么學生評委的人數則應適當增加，筆者建議學生評委人數在條件允許的情況下可定為15～30人。如果只是想讓學生評委象征性地參與一下，可以采用20%的比例。這時候學生評委人數不宜多，可以定為1～2人。喜歡平均主義的管理者，可以選擇50%的比例。專家和學生評委各占一半，方便分數的統計和結果分析。這時學生評委人數可以定為5～10人。同樣地，30%的比例學生評委人數可以定為1～3人，40%的比例可以定為2～4人，75%的比例可以定為6～20人;而選擇介于20%～50%之間的比例時，學生評委人數可以定在1～10人之間（見表2）。

（三）對學生評委的精準培訓

既然學生擔任教師教學競賽評委的專業性和理論高度都不一定能完全滿足作評委的要求，那么就需要對學生評委成員進行競賽前的精準培訓。管理者可以從競賽環節、分組情況、獎項設置、提問方法、評分標準、評分方法、統分規則等7個方面進行精準培訓。（1）競賽環節。一般分為教學設計、課堂教學和教學反思3個環節，每個環節時間分別為30分鐘左右。（2）分組情況。根據參賽人員進行分組，評委也對應分組，一般分為文科組、理科組、思政組。（3）獎項設置。一般分為一等獎、二等獎、三等獎若干名，獲獎人數視報名規模而定;也有的競賽會設X名“學生最喜愛的老師”等獎項。（4）提問方法。學生評委一般可提問1個問題，可以涉及教學目標、內容、方法等方面，或者面向課程、面向學生、面向未來進行提問。（5）評分標準。評分標準是根據比賽環節來設置的，一般教學設計占20%，對應教學大綱、教學目標、教學重點難點、教學進程、文字表達和PPT呈現等方面;課堂教學占60%—75%左右，對應教學內容（適應性、學術性、創新性、循序漸進）、教學組織（靈活性、啟發性、合理性、熟練性）、語態教態（清晰、大方、得體、美觀）、教學特色（理念、風格、感染力、效果）等方面;教學反思占5%—20%，對應聯系實際、條理清晰、觀點明確、文理通順、有感而發等要求（見圖1）。（6）評分方法。對照評分標準，在分數區間內逐條評判出小分，然后匯總出總分，總分特別高或者特別低需做出評分原因說明。（7）統分規則。評委人數在10人以下時，一般去掉1個最高分和1個最低分，進行匯總計算平均分。若評委人數達到15人，可以考慮去掉2個最高分和2個最低分，以保證分數的有效性。

（四）學生評委評價結果分析

學生擔任教師教學競賽評委還不是很普遍的現象，在高校的實際運用中還處于嘗試階段，相關的研究也非常少。有研究表明，雖然教師評委打分區分度更高、更加嚴格、趨同性更高，但評選結果略小于與學生評委的差距，教師評委與學生評委的評分一致性良好[22]。在對學生評委評價結果進行分析時，要充分考慮評委的構成，可以按以下3種方式分類對評價結果進行分析。一是按大學生年級分類。不同年級大學生的認知能力、負責態度、精神狀態以及社會經驗等各有自己的特點，可按大一、大二、大三、大四學生分類來進行結果分析。二是按學科類型分類。不同學科大學生的思維特征、易懂程度不一樣，比如外語學科對外語要求較高，文科類學生不一定能聽懂物理、化學的推理過程等，可按照文科組、理科組、音體美外組、輔導員組來分類進行結果分析。三是按大學生性別分類，男同學和女同學也存在很多思維方式、表達方式的差異。在大學中，女同學的表達普遍優于男同學，教學競賽又特別注重表達，因此可以按男女學生評委分類來進行結果分析。需要對每次學生擔任評委的評價結果與教師評委的評價結果進行一致性比較和分析，找到恰當的學生擔任評委的比例、人數、素質以及培訓要求，有利于在今后高校教師教學競賽活動中大膽啟用學生評委。

當前，高校學生的課余時間還是比較充足的，主要用于網絡活動、體育文化活動與學習交流活動，很多學者提出高校應該加強對大學生課余時間活動的規劃與引導，把課余活動打造成為大學生成長的第二課堂。筆者認為，讓學生擔任高校教師教學競賽的評委，既可以豐富他們的課余生活，積累評價經驗，取得相應的勞動報酬;還可以改善師生關系，促進教師教學、育人水平的提升。在高校里，教學是最重要的活動，教師和學生通過參與各種教學活動，能夠更加緊密地聯系在一起，共同進步，真正地實現教學相長的目的。

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（責任編輯：劉新才）

Feasibility Study of Students as Judges in College Teachers' Teaching Competition

JIANG Lin1，2

（1 Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu 224000， China;2 Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 211106， China）

Abstract：? This paper finds that there are not many theoretical studies， many practical attempts and good results in the practice of university students as judges of teachers teaching competitions. On this basis， it analyses six advantages of students being judges for students development， namely， enhancing students subjective position-enhancing absorptive ability， expanding students knowledge dimension-developing creative ability， helping students understand teaching-forming critical ability. To feel the charm of teachers Teaching-to enhance their aesthetic ability， to promote students respect for teachers-to improve their cooperation ability， to build a democratic and legal campus-to cultivate procedural ability， and to explore the four points of attention： the generation， proportion and number of student judges， precise training， and analysis of evaluation results， so as to analyze the feasibility of students as judges， hoping that students as judges will be promoted and studied.

Key words：? teacher teaching competition; student judges; aesthetic ability; critical ability; absorptive capacity

[收稿日期]2020-03-29

[作者簡介]姜琳（1982-），女，江蘇鹽城人，鹽城師范學院人事處培養考核科科長、助理研究員，南京航空航天大學博士生;研究方向：人才管理決策、教育管理。