主旋律電影在課堂教學中的應用

張夢楠

摘 要：在全媒體融媒體交互發展的今天，電影以其獨特的視聽語言，豐富的敘事風格，贏得了廣大受眾的喜愛，尤其是獲得了年輕一代受眾的喜愛，使其成為了備受推崇的大眾傳播媒介之一，因此很多高職院校紛紛走在了時代的前列，開設了《影視作品賞析》課程，但是由于起步較晚，很多高職院校的教學模式過于傳統，存在重理論輕實際，重外化而輕內修，重教學成果而輕育人過程的傾向，從而無法達到理想的教學效果。本論文為河北對外經貿職業學院“課堂思政”試點建設項目立項課題的教學成果，在實踐教學的過程中，本文將嘗試將從傳統單一式的教學模式中脫離出來，在課程內容與形式鑒賞的基礎之上，將主旋律電影應用于《影視作品賞析》的課堂教學，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，在教學中激發學生的愛國熱情，從而實現對學生的素質教育，達到思政育人，立德樹人的理想教學目標。

關鍵詞：主旋律電影;愛國主義;思想政治教育

中圖分類號：G641 ????????文獻標識碼：A

1教學題材的傾向性選擇

當代大學生處于人生成長的重要階段以及個人成長和社會化轉型的關鍵時期，各方面思想還不夠成熟，尚不能夠完全客觀地進行道德價值判斷。因此，本文在課堂教學的選題過程中，盡量選擇貼近生活，反映時代精神，展現主流意識形態，弘揚社會主義核心價值觀的教學題材，并將主旋律電影融入其中，將意識形態教育與傳統模式下的教育相結合，發揮出其應有的教育導向作用。

1.1傳統教學選題的模式化

從傳統的《影視作品賞析》課程性質上看，它是一門培養學生視野的專業拓展課，主要培養學生的審美感知能力與審美評價能力。學生通過分析影視作品中的鏡頭語言藝術與語法特征，可以學會獨立的鑒賞與評價一部影視作品，在這個過程中，教學選題一般選取國內外的經典電影作品，并對其進行分析與解讀。例如在原版的課堂教學中會選取電影史上最經典的“敖德薩階梯大屠殺”片段，主要是分析愛森斯坦在這短短六分鐘的鏡頭中對雜耍蒙太奇手法的運用，并反映影片中所蘊含的沙皇軍警屠殺包括老弱婦孺在內的和平居民的血腥暴行的電影主題。又或是在《閃靈》中簡單的通過故事情節去展現導演的思維模式。教學題材偏向于經典化與模式化，缺少主流思想的映射與創新。

1.2思政教學的主旋律映射

在課程思政教學的題材選擇中，課堂注重將每一個授課要點進行帶有思政內涵的映射與融入，對教學題材進行意識化的傾向性選擇。第一，在探索中國電影史的教學過程中，通過選取主旋律題材的影片從中國電影的發展史去探析中國的成長歷程，例如從《地道戰》、《地雷戰》、《小兵張嘎》、《英雄兒女》、《開國大典》、《我和我的祖國》、《厲害了，我的國》等一系列主旋律電影的創作歷程去回望祖國的時代變遷。第二，課堂教學中對影視作品的基本知識、影視片的創作規律和語言特點等理論知識的題材選擇上，有意識的選取紅色題材的電影進行鑒賞與解讀。例如：中國革命歷史題材的電影《開國大典》講述的是從1945年到1949年間，以毛澤東為首的共產黨人通過建立廣泛的愛國統一戰線，從國共談判到解放戰爭勝利，最后建立了新中國，獲得了全國人民群眾的支持。學生不僅在影片中學習了鏡頭的種類和功能等電影語言基本知識，還可以使成長在和平年代的他們共同見證共和國在烽火中締造的奇跡與輝煌，從而激發學生的愛國熱情，同時也在教學中讓他們明白如今美好生活的來之不易，使學生學會珍惜當下，熱愛生活。此外，還會選取近年來具有代表性的主旋律電影《湄公河行動》、《紅海行動》等題材進行教學，展現影片中那些精忠報國，將死生置之度外的英雄事跡，傳播國家意識和主流價值觀，引導學生學會奉獻，培養學生的集體意識與愛國情懷，達到思政教學的育人目標。

2教學過程的主旋律呈現

在《影視作品賞析》這門課教學過程中，也應當融入了主旋律電影的教學元素，加強思政育人的教學理念，達到1+1>2的育人成果。學生除了應掌握原有的影視作品的基本知識、影視藝術的發展歷史，影視藝術的審美鑒賞方法以及影視片的創作規律和語言特點等一系列基本理論知識外，還應注重學習主旋律電影的基本要素和藝術創作，并結合影視作品所處的社會語境，學會挖掘其文化內涵，判斷其主題價值。

因此，課堂教學應以主旋律電影為教學素材，注重從影視作品的主題、內容、剪輯等教學實際出發，師生可以借此媒介進行探討與互動，通過對影視作品相關背景的引入和介紹，情節的深入，主題的滲透，鏡頭的視覺效果，在講解中弘揚主旋律電影的核心精神，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀等主流意識形態教育，讓他們在學習過程中感受中國優秀的文化內涵，增強民族自豪感和社會責任感，為構建“中國夢”的美好目標培育下一代接班人。

在課堂教學中，本論文嘗試選取既有富有時代內涵，又能體現經典的電影進行案例分析。例如探究新主旋律電影《戰狼2》，從探究意義上看，該片在上映短短一個月就突破 55 億元票房大關，高居2017 年中國電影市場的票房榜首，具有相當大的教學研究價值;從題材上看，《戰狼2》填補了近年軍事題材類的電影空白，使中國商業電影在國際市場中有了強勁的競爭力，同時也為中國電影市場走向世界開創了新的路徑;從情節內容上看，這部片子講述了退伍軍人冷鋒被卷入了一場非洲國家的叛亂，危機時刻，他承擔起軍人的責任，重歸戰場，在烽火中展開救援的故事，電影用其獨特的視聽語言全面立體向學生做了一場生動的教學解說，學生可以從吳京所扮演的主人公身上，感受到軍人強烈的使命感與鐵一般的毅力，還有那根植于靈魂深處保家衛國的理想信念和不懼犧牲，誓死一戰的愛國精神;在鏡頭與景別的選擇上，整部戲為了突出戰爭的宏偉和殘酷，大多使用遠鏡頭和中鏡頭，使受眾在戰爭的宏觀場面中感受到強有力的震撼。此外，《戰狼2》這部影視作品也通過明星效應，將偶像力量與愛國主義英雄形象相結合，使之更具有影響力。

3教學活動的多樣化組織

隨著社會經濟的高速發展，人類文明程度的不斷提高，思政教育的內容和形式也更加的豐富多彩。將主旋律電影引入教學課堂，并將其作為一種文化載體，能夠在思政教學中發揮重要作用。在《影視作品賞析》這門課程中，教師的職責絕不僅僅是簡單的電影放映，將課堂的主動權完全交給學生，隨波逐流，聽之任之。相反，教師應承擔起更多的社會責任，認真履行教書育人的教學義務，做一名嚴格的知識傳播者，課堂環節的引導者和主旋律精神的弘揚者，通過創新式的教學方法和多樣化的教學手段，組織教學活動，使學生在理論和實踐的結合中對知識有更深的領悟，從而達到“樹人”與“育人”的共贏目標。

在設計課堂教學活動時，一方面要擺脫傳統教學中相對單一和枯燥的的教學形式，從當下學生的興趣愛好點出發，結合時代精神，調動學生的學習積極性。例如，可以在觀看主旋律電影的過程中，引導學生大膽想象，自由發言，采用提問解說式、自主啟發式、思維辯論式和細節討論式等多樣化教學模式。另一方面，可以增加實踐教學的環節，組織各種形式的教學活動。例如可以開展電影周，每周選擇業余時間組織學生共同欣賞一部主旋律電影，教師在學生的觀看過程中予以現實的指導，引導學生正確理解影視作品中所涵蓋的知識點和主旋律精神，從而在引導中促進學生思考，在思考中優化學習方法和樹立正確的價值觀念，拓展課堂的素質教育。除此之外，還可以帶領學生重走紅色經典之路，一邊在主旋律電影中學習其蘊含的英雄事跡，領會主旋律精神，一邊在參觀中學習。這樣的教學活動不僅可以讓學生切身感受到影視作品的藝術魅力，還可以讓他們在實踐中憶苦思甜，學會自我反思，學會愛國奉獻，培養學生在未來生活中去多角度思考和全方位發展的能力。

4總結

當代大學生作為社會主義核心價值觀的踐行者，優秀文化的傳承者和精神文明的建設者，肩負著實現中國夢的偉大歷史使命。而主旋律電影作為一種反映國家主流意識形態的媒介文化，以其獨特的視聽手段，豐富的思想內涵，弘揚正能量的傳播形式，對當代大學生的思想引領發揮著極其重要的作用，為實現“立德樹人”的教育理念提供了新的途徑和方法。

因此在《影視作品賞析》課堂教學實踐中應注重對學生主流意識形態的培養和傳承，有意識的選擇主旋律的教學題材，注重主旋律教學過程的呈現，組織多樣化的教學活動，在主旋律電影的教學中挖掘其蘊含的思想政治功能。通過這樣的教學方式，靈活的將主旋律電影應用于課堂教學，可以使教學內容更加豐富，教學主題更加鮮明，教學形式更加多樣，在提升大學生的藝術審美能力與思想道德建設的同時，實現教育意義的最大化。

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