探析小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

楊立華

摘 要：小學語文教學中，作文一直以來都是教學重點和難點，不僅影響了學生寫作能力的提升，還影響了小學語文教學的有效性。隨著新課改在小學語文教學中的不斷滲透和深化，老師也加強了作文教學的研究和思考，實際教學中也積極轉變教學觀念和教學方法，但是整體效果依然不夠理想。若是將層遞式教學模式應用到語文作文教學中，不僅契合學生認知水平，還能夠在層層遞進中逐步提升學生寫作水平。基于此，對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用展開分析和探討。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

語文作為小學教育體系的重要組成部分，主要是對學生識字能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力進行培養，在扎實學生基礎知識和提高學生語文綜合能力的基礎上，為學生其他學科的學習奠定良好基礎。但是從小學語文作文教學情況來看，可以發現受到學生基礎知識掌握不牢靠、老師教學方式老舊、寫作缺乏情感等因素的影響，導致作文教學效果不夠理想，也直接影響到學生寫作水平的提升。本文結合層遞式教學模式內涵，對當前小學語文寫作教學存在的問題進行細致分析，并提出幾點行之有效的層遞式寫作教學策略，以供參考。

一、層遞式教學模式內涵

層遞式教學模式主要是指對學生進行從易到難、由淺入深的教學，針對教學中出現的重難點內容，老師也要聯系學生實際采用簡單化方式對學生進行講解和剖析，讓學生獲得更加深刻的理解和認識。由于層遞式教學模式的提出是建立在傳統教學模式上，在小學語文作文教學中進行應用，既能夠克服傳統教學模式應用所帶來的學生被動性學習、基礎知識掌握不足、情感表達欠缺等問題，又能夠從學生學習實際和身心發展規律出發，使整個作文教學更具針對性，針對學生學習中存在的掌握不足情況也能夠及時發現，并對作文教學內容和教學方法進行完善和優化，使作文教學靈活性更強，學生作文寫作能力也會得到顯著提高[1]。

二、小學語文作文教學存在問題

目前，小學語文作文教學主要存在以下問題：（1）學生基礎知識掌握不夠牢靠，寫作對學生遣詞造句能力和情感表達能力提出較高要求，實際寫作時不僅需要對所掌握的語文基礎知識進行靈活運用，還需要加入適當修辭，使文章內容變得更加豐富和生動，但是結合實際可以發現學生語文基礎知識掌握不足，在進行寫作時學生也不知從何處下手，并存在寫作停頓現象，導致作文寫作質量不佳;（2）作文教學方式單一，老師在開展作文教學時，依然沿用傳統灌輸式教學方法，讓學生對書本重要字詞、語句等進行學習和記憶，并在寫作中進行應用，這種教學方式無法契合小學階段學生個性特征，長此發展甚至會引發學生厭煩語文寫作的心理，最終降低了語文作文教學質量，再加上教學中過于注重書本重難點知識內容教學，對語文基礎教學和語文寫作教學不夠重視，也導致學生作文寫作水平參差不齊;（3）作文缺乏實際情感，一篇好的作文既需要豐富素材填充，又需要體現學生實際思想情感，只有這樣才能夠提高作文的可讀性，但是實際作文教學中更多的是依據模板進行模仿寫作，使學生寫作處于被動性地位，并且整個作文寫作也缺乏學生思想情感投入，使寫作文章缺乏真情實感，可讀性較低，在一定程度上也制約了學生寫作水平提升;（4）學生寫作想象力缺乏，學生在進行作文寫作時，不僅需要對所掌握的語文基礎知識進行綜合運用，還需要聯系生活實際展開聯想和想象，但是實際教學中作文教學占據比例比較少，對學生想象力培養也不夠重視，進而導致學生寫作文章索然無味[2]。

三、小學語文作文教學中層遞式教學模式應用實踐

在小學語文作文教學中應用層遞式教學模式，可以起到提高學生寫作能力和語文教學質量的積極作用。并且運用該項教學模式還能對不同階段學生進行針對性的培養，通過分層引導學生學習，可以使學生作文寫作能力得到逐步提高，實際應用時也要從以下幾方面展開，詳情如下。

（一）注重語文基礎知識教授，提高學生遣詞造句能力

在小學語文學科中蘊含著十分豐富的知識內容，對學生基礎知識學習、掌握和應用發揮著十分重要的作用。然而小學階段的學生認知水平、思維能力等發展都還不夠成熟，對語文基礎知識掌握不夠充足，對學生遣詞造句能力的提升也產生直接性影響。因此，在進行小學語文作文教學時，需要對基礎知識教授引起高度重視，在豐富學生詞匯量的同時，提高學生字詞掌握和應用能力，幫助學生更好地表達寫作內容和情感。如：在對“四季”開展教學時，課文運用草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎和雪人肚子來表現春夏秋冬四季，實際教學中就需要老師引導學生對課文內容進行反復閱讀，并聯系生活實際引導和鼓勵學生說一說不同季節代表性事物，讓學生對四季有更加深刻的感悟，所積累的基礎詞匯也會更加豐富，對后期學生作文寫作也能起到鋪墊作用。最后老師可以讓學生進行自主思考或者小組討論，借助（ ?），他（ ?）說：“我是秋天……”的形式，讓學生模仿課文說說秋天的景物，甚至可以讓用詞比較準確的學生進行細致講解，以培養和提升學生的遣詞造句能力。

（二）注重培養學生觀察事物能力

好的作文還需要蘊含豐富的思想情感，使作文變得更加生動，在閱讀后也能夠發人深省。為達到這一寫作效果，老師需要在作文教學中注重培養學生觀察能力，只有學生具備較為敏銳的觀察能力以后，才能夠透過事物表面，對事物變化規律加以掌握，并從中窺見潛藏的真善美，學生感知事物和深入了解情感的能力也會進一步加強。可采取策略有：（1）培養學生觀察興趣，由于借助固定事物讓學生進行觀察，只會讓學生感覺到枯燥和無聊，不能激發學生觀察興趣，這時候就可以利用現代教學媒體，以圖片、視頻等方式，讓學生對較為熟悉的人物、動物等外貌、動作、形態進行細致觀察，學生在對類似事物進行寫作時就能夠從多個方面進行描述，使作文內容得到豐富，闡述內容也言之有物。（2）引導學生把握觀察重點，實際教學中老師可以利用生活中常見水果、器具等引導學生在相似物品中找出最為突出的特點，并運用語言加以描述，讓其他學生能夠通過表述文字聯想到具體的物品和畫面，如：紅彤彤的蘋果、鮮艷美麗的花朵，甚至老師還可以利用契合學生身心發展規律的游戲教學法，通過組織學生參與競猜活動，提高學生觀察興趣和積極性，并對游戲活動中提高學生觀察敏銳力，作文寫作時能夠引導學生快速抓住事物關鍵點，寫作能力也會得到極大的提高[3]。

（三）對學生作文寫作想象力加以培養

在經過前兩個階段以后，學生可以使用簡單語言對自身所見和所想進行描述，但是離優秀作文還有一段距離，在運用恰當語言表示事物內容的同時，也要在此基礎上對寫作內容進行創新，使作文內容更加生動。實際寫作時一些同學采用平鋪直敘的方式闡述事物和表達思想情感，導致作文比較平淡和缺乏靈性，要求學生充分發揮想象力，對作文內容進行創造和優化。而在小學語文教學中覆蓋知識范圍比較廣闊，整體內容也較為感性，尤其是在學生閱讀和理解以后，容易引發學生思想和情感的共鳴，這對學生想象力和寫作能力的培養也具有促進作用，實際教學中老師就可以對這些教學內容進行充分研究和科學設計，并為學生創造更多思考、討論和想象的機會，讓學生對課堂教學內容細細品味以后，依托現代多媒體教學進行自由聯想，并利用相關類似事物和現象進行梳理和總結，可以使作文寫作思路更加清晰，也不會出現文章內容空洞的情況[4]。如：在對“哪座房子最漂亮”開展教學時，老師就可以讓學生進行討論，說一說房子類型有哪些？學生就會對以往生活經歷進行回顧，并在腦海中構建不同類型房子的圖片，在經過學生激烈討論以后，學生就會說出房子類型有木屋、茅草房、樓房、別墅、城堡等，然后老師可以利用多媒體，以圖片的形式呈現這些房子，以深化學生感官體驗，然后讓學生結合課文內容，畫一幅自己認為最漂亮的房子，并從房子外觀、內部裝飾、主要功能等方面著手，說一說、談一談房子的漂亮體現在哪些地方？整個教學過程中，學生想象力得到充分發揮和培養，在進行最美房子寫作時，學生也能夠加入自身想象，使作文內容更加豐富和具體。

（四）強化學生寫作手法和技巧運用能力

學生作文寫作能夠熟練遣詞造句和情感表達以后，就需要在作文寫作中加入恰當表達技巧，使整個作文更加流暢和自然，在閱讀作文以后也能夠給人以美好的感受。而在作文寫作技巧掌握時，首先需要對常見的敘述、描寫、議論、抒情等表達方式進行了解，然后對涉及的比喻、擬人、夸張等修辭手法進行學習和應用。實際教學中老師可以采取分塊教學方式對學生寫作能力進行強化，老師講授過程中也能夠應用舉例方式，吸引學生注意力和增進學生理解，如：在對夸張、比喻、擬人等修辭手法進行講解時，老師就可以以“今天作業像是一座大山壓在我的背上，快要喘不過氣了/微風吹過，遠遠望去柳樹的枝條像是在向我招手”等，在老師給出范例以后，就可以鼓勵學生積極發言，使學生在學習和鍛煉中熟練運用，在作文寫作時也會更加得心應手。

總之，在本文中，對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用進行分析，主要是從層遞式教學模式內涵展開，并對當前小學語文作文教學中存在的學生基礎知識掌握不足、作文教學方式單一、作文情感表達缺乏等問題進行細致分析，同時對層遞式教學模式在小學語文作文教學中的實踐應用進行探討，通過注重語文基礎知識教授、培養學生觀察事物能力、對學生作文寫作想象力加以培養等措施，可以提高學生作文遣詞造句、思想情感表達等能力，小學語文作文教學效果也會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]陳學禮，李春苗.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討[J].語文課內外，2019（32）：155.

[2]曹秀娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討[J].中外交流，2019，26（23）：386.

[3]李彩香.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（3）：11.

[4]林海聯.學會書面表達增強學習自信：小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探究[J].考試周刊，2019（70）：49.

編輯 溫雪蓮