群文閱讀在小學語文課堂中的教學實踐與探索

蓋瑞雪

摘 要：閱讀作為小學階段語文課堂的重要組成部分，在提高小學生語文應用能力、綜合素質方面具有重要作用。群文閱讀作為目前新型的教學方式，能夠促進學生拓展自我的思維，提高學生的邏輯能力，幫助師生搭建良好的互動平臺，促進學生真正了解語文教學的重要作用，幫助學生提高學習自主性，拓展學生閱讀范圍，提高學生的知識水平。就群文閱讀在小學語文課堂中的教學實踐進行了簡單探討。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文課堂;教學實踐

群文閱讀作為新的閱讀教學模式能夠利用關聯性的文章閱讀，提高學生的閱讀能力，同時，也能夠促進學生開闊自我語文視野，提高語文教師的閱讀教學效率，需要教師在教學中更新教學理念。

一、群文閱讀在小學語文課堂中的教學實踐問題

群文閱讀作為新產生的語文閱讀教學模式，在實踐教學過程中仍然存在部分問題。

1.關聯文章缺乏合理分類

合理分類的群文閱讀能真正培養學生的語文思考能力，促進學生真正確定每一篇文章的主旨，真正幫助學生能夠合理地分析文章不同的主旨與情感，幫助學生辨別作者的寫作意圖，不合理的文章分類的群文閱讀實際上是教師忽略了對于群文閱讀教學模式的探討。

2.課堂群文閱讀氛圍較差

群文閱讀作為新興的教學模式，應用于小學語文課堂過程中，發現部分學生學習積極性不佳，不能良好地適應群文閱讀的教學模式，同時，也無法在群文閱讀的過程中準確把握閱讀文章的重點與難點。

二、群文閱讀在小學語文課堂中的教學探索

群文閱讀有利于培養學生對于文章的掌握能力以及促進學生真正提高閱讀的積極性，促進學生語文綜合素質的提高，需要關注群文閱讀的教學策略。

1.根據文章情感主旨合理選材

選擇合理的閱讀文章是群文閱讀教學模式的重要組成部分，關注學生的主體地位，根據學生對于每篇文章的閱讀興趣進行選材。利用多樣化的游戲式、情景式教學模式，結合選材，真正激發學生的閱讀興趣。需要根據文章的情感主旨進行閱讀文章的選材。

例如：《兩棵樹》《把自己變成一粒紅豆》《你不比別人卑微》《能打開所有門的鑰匙》四篇文章的主旨都是鼓勵人們去探索生活，以勇氣去面對生命中的困難。無論是情感或主旨，都在一定程度上存在相似性。四篇文章的群文閱讀幫助學生更加快速地通過閱讀了解挑戰困難的重要性。同時也促進學生更好地聯系生活實際，展開對于四篇文章的全面了解，體驗主人公面對困難，仍然充滿希望與勇氣的精神品質。

2.利用多種方法串聯找書讀

《怎樣才能找到好書來讀》介紹了通過讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書的方法，除此之外，還有許多好方法值得大家交流。比如，從人物形象中找好書。例如喜歡諸葛亮的神機妙算，發現他是《三國演義》中的人物，于是就找《三國演義》來讀。再如，通過出版社找書。例如某出版社文學類的書相當好，就從該出版社出版的書目中去尋找好書，特別是該出版社重點推介的好書，都值得一讀。

示例：串聯找書法。就是從一本書找到另一本書。比如讀了蔣方舟的《東京一年》，這本書里多次提到閻連科老師的作品，那就可以找閻老師的書來讀。看村上春樹寫到美國推理小說家雷蒙德·錢德勒，可以去讀雷蒙德·錢德勒的《漫長的告別》，也可以促使學生根據課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，如果對課文中提到的巴金的《家》很感興趣，便又促使學生多讀了一本書。讀了法布爾的《昆蟲記》，對與動物有關的書很感興趣，就又可以讀布封的《動物素描》。覺得冰心的《憶讀書》寫得很有趣，便可以找她的其他作品來讀。讀各種各樣的書，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，這種方法對我本人也很有啟發，我也是這樣找書讀。

3.關注問題設置理順閱讀思路

群文閱讀的教學模式由于文章之間的關聯性以及閱讀文章的數量本身對學生的閱讀能力形成了一定的挑戰，如何促進學生更加高效地進行多篇關聯文章的閱讀，需要關注教師在課堂中對學生的指導策略，促使學生真正利用問題進行遷移性思考，促使學生更加準確地將每篇文章的情感與內容進行聯系，促進學生能夠真正根據多篇文章問題的設置，關注每篇文章的不同角度，加強教師對學生的課堂引導，提高學生的全文閱讀效率。利用多次瀏覽方式，培養學生群文閱讀的習慣，同時，也能夠促進學生快速把握主旨。

例如《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》等幾篇寓言、童話故事的群文閱讀。教師可以通過設置每篇文章的寓言主旨是什么，開頭講了什么，告訴了我們什么道理，幫助學生更加快速地進入閱讀狀態，帶著問題去閱讀每一篇寓言故事，提高學生的閱讀效率，同時，也能夠幫助學生利用群文閱讀的方式，集中了解文章的主旨與情感。

總而言之，在小學語文課堂中開展群文閱讀的教學模式，需要關注學生的主體地位，關注每一篇閱讀文章的選材與關聯性，真正發揮群文閱讀培養學生閱讀習慣和提高學生閱讀效率的作用，在群文閱讀的教學模式中提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]黨春春.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（422）：118.

[2]魏志華.淺談小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2020（423）：128.

編輯 李建軍