群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐與探索

蓋瑞雪

摘 要：閱讀作為小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的重要組成部分，在提高小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)方面具有重要作用。群文閱讀作為目前新型的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生拓展自我的思維，提高學(xué)生的邏輯能力，幫助師生搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生真正了解語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生的知識(shí)水平。就群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀作為新的閱讀教學(xué)模式能夠利用關(guān)聯(lián)性的文章閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊自我語(yǔ)文視野，提高語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效率，需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)理念。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

群文閱讀作為新產(chǎn)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然存在部分問(wèn)題。

1.關(guān)聯(lián)文章缺乏合理分類(lèi)

合理分類(lèi)的群文閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考能力，促進(jìn)學(xué)生真正確定每一篇文章的主旨，真正幫助學(xué)生能夠合理地分析文章不同的主旨與情感，幫助學(xué)生辨別作者的寫(xiě)作意圖，不合理的文章分類(lèi)的群文閱讀實(shí)際上是教師忽略了對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式的探討。

2.課堂群文閱讀氛圍較差

群文閱讀作為新興的教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳，不能良好地適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)模式，同時(shí)，也無(wú)法在群文閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確把握閱讀文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)探索

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的掌握能力以及促進(jìn)學(xué)生真正提高閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，需要關(guān)注群文閱讀的教學(xué)策略。

1.根據(jù)文章情感主旨合理選材

選擇合理的閱讀文章是群文閱讀教學(xué)模式的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對(duì)于每篇文章的閱讀興趣進(jìn)行選材。利用多樣化的游戲式、情景式教學(xué)模式，結(jié)合選材，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。需要根據(jù)文章的情感主旨進(jìn)行閱讀文章的選材。

例如：《兩棵樹(shù)》《把自己變成一粒紅豆》《你不比別人卑微》《能打開(kāi)所有門(mén)的鑰匙》四篇文章的主旨都是鼓勵(lì)人們?nèi)ヌ剿魃睿杂職馊ッ鎸?duì)生命中的困難。無(wú)論是情感或主旨，都在一定程度上存在相似性。四篇文章的群文閱讀幫助學(xué)生更加快速地通過(guò)閱讀了解挑戰(zhàn)困難的重要性。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)對(duì)于四篇文章的全面了解，體驗(yàn)主人公面對(duì)困難，仍然充滿(mǎn)希望與勇氣的精神品質(zhì)。

2.利用多種方法串聯(lián)找書(shū)讀

《怎樣才能找到好書(shū)來(lái)讀》介紹了通過(guò)讀一篇文章到讀整本書(shū)，從讀整本書(shū)到讀同一類(lèi)書(shū)的方法，除此之外，還有許多好方法值得大家交流。比如，從人物形象中找好書(shū)。例如喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算，發(fā)現(xiàn)他是《三國(guó)演義》中的人物，于是就找《三國(guó)演義》來(lái)讀。再如，通過(guò)出版社找書(shū)。例如某出版社文學(xué)類(lèi)的書(shū)相當(dāng)好，就從該出版社出版的書(shū)目中去尋找好書(shū)，特別是該出版社重點(diǎn)推介的好書(shū)，都值得一讀。

示例：串聯(lián)找書(shū)法。就是從一本書(shū)找到另一本書(shū)。比如讀了蔣方舟的《東京一年》，這本書(shū)里多次提到閻連科老師的作品，那就可以找閻老師的書(shū)來(lái)讀。看村上春樹(shù)寫(xiě)到美國(guó)推理小說(shuō)家雷蒙德·錢(qián)德勒，可以去讀雷蒙德·錢(qián)德勒的《漫長(zhǎng)的告別》，也可以促使學(xué)生根據(jù)課文找書(shū)讀，如，讀了《我的“長(zhǎng)生果”》，如果對(duì)課文中提到的巴金的《家》很感興趣，便又促使學(xué)生多讀了一本書(shū)。讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》，對(duì)與動(dòng)物有關(guān)的書(shū)很感興趣，就又可以讀布封的《動(dòng)物素描》。覺(jué)得冰心的《憶讀書(shū)》寫(xiě)得很有趣，便可以找她的其他作品來(lái)讀。讀各種各樣的書(shū)，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書(shū)，從讀整本書(shū)到讀同一類(lèi)書(shū)，這種方法對(duì)我本人也很有啟發(fā)，我也是這樣找書(shū)讀。

3.關(guān)注問(wèn)題設(shè)置理順閱讀思路

群文閱讀的教學(xué)模式由于文章之間的關(guān)聯(lián)性以及閱讀文章的數(shù)量本身對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成了一定的挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)學(xué)生更加高效地進(jìn)行多篇關(guān)聯(lián)文章的閱讀，需要關(guān)注教師在課堂中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)策略，促使學(xué)生真正利用問(wèn)題進(jìn)行遷移性思考，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地將每篇文章的情感與內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠真正根據(jù)多篇文章問(wèn)題的設(shè)置，關(guān)注每篇文章的不同角度，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)，提高學(xué)生的全文閱讀效率。利用多次瀏覽方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生快速把握主旨。

例如《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等幾篇寓言、童話故事的群文閱讀。教師可以通過(guò)設(shè)置每篇文章的寓言主旨是什么，開(kāi)頭講了什么，告訴了我們什么道理，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，帶著問(wèn)題去閱讀每一篇寓言故事，提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生利用群文閱讀的方式，集中了解文章的主旨與情感。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)模式，需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一篇閱讀文章的選材與關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀效率的作用，在群文閱讀的教學(xué)模式中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏志華.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2020（423）：128.

編輯 李建軍