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高中體育與健康分層教學(xué)探究

2020-08-09 08:45:31林春涵
新課程·上旬 2020年11期
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)教學(xué)模式

林春涵

摘 要:在高中階段,學(xué)生個體之間的差異已經(jīng)非常突出,尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面。因此,教師在開展體育與健康教學(xué)時(shí),應(yīng)充分結(jié)合基本學(xué)情,針對性地開展分層教學(xué),以期促進(jìn)教學(xué)效果的提升。就體育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)來看,對學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高,而高中生在此階段身體素質(zhì)差異非常突出。教師應(yīng)正視學(xué)生這一特征,制定實(shí)施分層教學(xué)的模式,促使學(xué)生個體均能實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:體育與健康;分層教學(xué);教學(xué)模式

在高中階段實(shí)施體育與健康課程教學(xué),出現(xiàn)了非常多的問題,如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的統(tǒng)籌兼顧,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到極大影響。實(shí)際上,對于學(xué)生而言,在高中階段身體素質(zhì)差異已經(jīng)非常顯著,在體育與健康方面的素養(yǎng)也存在明確區(qū)別。在此背景下,教師開展體育與健康教學(xué),如果制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,難以及時(shí)糾正,也無法充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與身體素質(zhì)差異等,由此導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期水平。因此,當(dāng)前,教師開展體育與健康教學(xué),必須高度重視分層教學(xué),促使學(xué)生個體得以持續(xù)健康發(fā)展,不斷提升該學(xué)科教學(xué)的個性化水平,確保學(xué)生整體得到顯著提升。

一、結(jié)合班級學(xué)情實(shí)施學(xué)生分層

在開展體育與健康課程教學(xué)時(shí),要確保教學(xué)活動的科學(xué)性,教師應(yīng)對班級學(xué)情充分掌握,并據(jù)此劃分學(xué)生所處的層次,以針對性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。基于學(xué)生基本學(xué)情,教師可以根據(jù)學(xué)生掌握體育運(yùn)動知識與技能的情況,實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層。教師要運(yùn)用流動分層方式,促使分層教學(xué)的層次性得以提升,以強(qiáng)化學(xué)生競爭意識,并精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。基于此,運(yùn)用分層教學(xué)方式,學(xué)生群體之間不僅具備合作意識,而且競爭意識也進(jìn)一步增強(qiáng),能夠起到較好的激勵作用。

比如,在學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動時(shí),高中生大都具備一定的運(yùn)動基礎(chǔ),但是如果參與羽毛球運(yùn)動比較少,則在理論知識方面必然有所欠缺,運(yùn)動的技能也會不斷弱化。通過了解學(xué)生掌握的羽毛球運(yùn)動的情況,教師可以據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行分層。對于不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)制定相對應(yīng)的步伐、技術(shù)以及基礎(chǔ)等方面的訓(xùn)練計(jì)劃,并在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)羽毛球相關(guān)知識與技能的教學(xué),促使各層次學(xué)生均能夠得到一定的提升。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方法

在實(shí)施體育與健康課程教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用分層教學(xué)方法,應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要求教師應(yīng)對學(xué)生個體的基本情況進(jìn)行充分了解,并結(jié)合體育項(xiàng)目的難度等,有計(jì)劃地組織與實(shí)施分層次教學(xué)。在采用教學(xué)方法方面,教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生個體的能力等,不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,合理利用學(xué)校的器材與場地,為學(xué)生營造學(xué)習(xí)該課程知識的氛圍。

比如,在開展排球相關(guān)知識教學(xué)時(shí),雖然教學(xué)要求大體上相同,但是教師可以結(jié)合學(xué)生的層次差異,制定不同的教學(xué)與練習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生,教師可以運(yùn)用比賽的方式提升該層次學(xué)生的技術(shù)。對于中等層次的學(xué)生,教師則可以運(yùn)用啟發(fā)的方式,促使該層次學(xué)生的排球運(yùn)動技巧得到改善。而對學(xué)習(xí)效果較為一般的學(xué)生,教師則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)要求適當(dāng)降低,促使此類學(xué)生在練習(xí)過程中能夠感受到成功的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而不斷強(qiáng)化練習(xí)的自信,切實(shí)提升排球運(yùn)動水平與健康意識。

三、踐行體育教學(xué)“健康第一”的理念

對于高中體育分層教學(xué)來說,其主要目的是學(xué)生的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)等,均能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),個性化需要能夠在體育與健康課程中得到滿足。運(yùn)用分層教學(xué)模式,并非傳統(tǒng)意義上的實(shí)施一對一教學(xué)活動,而是針對水平相同或相近的學(xué)生,以其為對象所開展的教學(xué)活動。運(yùn)用該種教學(xué)方式,不僅有助于學(xué)生體育技術(shù)技能水平的提升,同時(shí)有助于學(xué)生健康運(yùn)動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此過程中,教師應(yīng)將“健康第一”的理念融入其中,促使各層次教學(xué)計(jì)劃均能夠得以有效落實(shí)。

比如,在開展女子短跑教學(xué)時(shí),教師應(yīng)考慮到高中女生在生理發(fā)育階段,心理素養(yǎng)所出現(xiàn)的變化以及其身體爆發(fā)力較差等因素,據(jù)此開展分層教學(xué)活動。對于很多女生來說,比較畏懼短跑運(yùn)動,參與熱情不高。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),可以對班級女生100 m跑的成績進(jìn)行測試,并結(jié)合短跑和途中跑技術(shù)等,科學(xué)合理地對其實(shí)施分層教學(xué),制定相對應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生從健康視角出發(fā),對各類體育運(yùn)動形成正確的認(rèn)識,以更加積極地參與到健康體育活動當(dāng)中。

總體來看,在高中階段開展體育與健康課程教學(xué)時(shí),迫切需要采用分層教學(xué)方式,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。教師應(yīng)充分結(jié)合基本學(xué)情,科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)方式,促使課程教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體不同程度的發(fā)展。在分層教學(xué)過程中,教師應(yīng)深化相關(guān)教學(xué)策略的研究,并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,確保預(yù)期教學(xué)實(shí)效得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[4]楊小燕.分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(5):155.

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編輯 謝尾合

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