一堂研討課引發的關于“課中微課”的思考

沈建軍 王向科

摘要：隨著信息技術的發展及教師信息化素養的提升，微課在教學中的應用越來越廣泛，并在不同的情境中對教學起著重要的輔助作用。本文通過一節研討課的微課使用情況，闡述了課堂上使用微課時應注意的問題，并針對問題提出了可行的建議。

關鍵詞：核心素養;精準教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）15/16-0147-02

隨著信息技術的發展，微課在教學中有了越來越廣泛的應用，教師的錄制方法日趨成熟，應用場景也越來越全面。在微課的運用中，有的用于課前預習，有的用于課堂上自學，還有的用于課后反思、復習總結，筆者發現微課更多的是用于習題、課后練習講解。與習題講解類微課的熟練應用效果形成鮮明反差的是課中微課的應用。

課堂是學生學習的主陣地，微課的使用也使課堂的結構發生了變化，筆者經過調查研究發現，在日常的課堂教學中，教師對使用什么類型的微課，微課在課堂中的使用目的、使用方法往往搞不清楚。然而，課中微課的使用效果對學生的學習效果影響巨大。那么，應該在何種情境中去使用課中微課？課中微課的內容應如何設計才能更好地提升學生思維品質？筆者認為應關注以下幾點。

● 課中微課應是“助產師”

根據建構主義學習理論，學生要以個人原有的知識經驗為基礎，通過新舊知識經驗的相互作用，來豐富和調整自己的認知結構，從而掌握新的知識。例如，在新授課中，學生通過教師設計的學習任務，逐漸在原有知識的基礎上構建新的知識體系。如果教師錄制的微課是對任務的系統講解，或者是對任務或問題的直接解答，那就又回到“師說生聽”的老路，這樣還不如教師親自上陣來得生動。這樣的微課降低了學生獨立思考這一高階思維含量，失去了任務驅動教學模式的意義。

微課在課堂學習中的作用應是一架梯子。微課要在學生經過思考碰到難以理解的問題時提供幫助，當學生感覺能找到方法而又無法確定時能夠給予助力，或者對任務情境中出現的一些未知的概念和名詞進行解釋，幫助學生理解任務或問題。

學生利用微課獨立思考和綜合分析最終完成學習任務，只有這樣，學生才能將知識內化為自己的知識，學生在獲取必備知識的同時，也培養了獨立學習的關鍵能力。這也符合新高考“一核四層四翼”的要求。

因此，在使用課堂微課之前，教師一定要充分了解學情，基于學生的反饋，錄制符合學生認知最近發展區的微課，讓微課成為課堂知識生成的“助產師”，而不要成為課堂上的“保姆”。

● 課中微課的使用要合理

隨著技術的發展，微課的錄制越來越方便，教師對它的使用也逐漸普及，這就不可避免地出現了課堂上微課“泛濫”的情況。然而，教師如果把握不好使用的節點，微課就起不到優化學習方式、提升學習效率的作用，甚至有可能成為學習的阻力。例如，有的理科教師把能夠實際完成的實驗用微課來代替，這樣既不利于學生科學探究能力的培養，也不利于學生理解自然科學中實驗與思維相結合的基本特征，進而阻礙了學生核心素養的發展。

蘇軾談到寫文章應“行于所當行，止于所不可不止”，微課在課堂中的應用也應如此，就是說應用微課一定要建立在課堂學習真正需要的基礎之上，起到“雪中送炭”的作用。同樣是理科的實驗，教師應把不能在真實環境中完成的實驗錄制成微課推送給學生，便于他們去理解相關情境，實現從實驗向知識的過渡。

課中的微課還可以把不利于統一講解的、個性化的問題制作成微課并精準推送，進而在同一時間段滿足不同學生的需求，以提升課堂效率。

● 課中微課的時間要超短

一節課的時間是有限的，因此在課堂上使用的微課應比普通微課的時間還要短。課堂上完成一個小的學習任務或處理一個復雜問題的時間大致是10～15分鐘，除去小組合作討論外，自主學習時間為5～6分鐘，其中還要包含審題、閱讀教材等環節，能夠有多余觀看微課的時間也僅有兩三分鐘，這就是教師制作“課中應用微課”要面臨的實際要求。因此，課中微課的內容應更為精練，教師要提煉要點，直擊問題的要害，這樣才不會影響學生學習節奏。要想做到這一點，教師必須在課前對學生學情有充分的了解，找到學生學習的痛點。

● 課中微課可作為學習中的“自助餐”

課堂中微課的使用，能夠在一定程度上消除班級授課制的弊端，避免“一刀切”的情況出現。教學中，往往學習評價中表現相當的學生，對不同知識點的掌握程度不盡相同，因此，教師可準備豐富的微課資源，供學生自主選擇學習，這樣可以實現班級授課制下的個性化學習。

例如習題課，通過課前的學生反饋，教師可以掌握學生習題解答的具體情況，如某一題的正答率為70%，則可以錄制本題講解視頻讓30%的有問題的學生觀看，70%的沒有問題的學生可以觀看教師推送的拓展型微課，這樣就充分提高了學生學習效率，避免了教師臺上講，沒問題的學生在臺下無所事事的場景，實現課堂教學的錯步走，學生的學習不再是教師“發盒飯”，而是實現“自助餐”，最大程度地避免了課堂中“吃不了”和“吃不飽”并存的問題。

另外，在新授課中，教師也可“照方抓藥”，不同的學生在完成同一學習任務時的進度不完全一致，教師可以推送滿足不同層次學生需求的微課。安排學習任務以基礎薄弱的學生為基準線，課堂評價也以此為依據進行，同時推送拓展微課素材，供學有余力的學生完成基礎任務后自學。需要注意的是，在具體操作中，切忌教師課中組織學生統一觀看某一微課，否則就失去了微課的本質意義。

● 結語

隨著軟硬件的逐漸發展以及教師信息化素養的快速提高，微課將在教學中起到越來越重要的作用，課前、課中、課后三種不同情境下的微課應用也各具特色，教師只有認真研究實際情境下學生的需求，才能讓微課發揮應有的作用，實現學生高效、個性化的學習。

參考文獻：

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