小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探析

陸敬偉

摘 要?師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中必須存在的內(nèi)容，因?yàn)橹挥辛己玫膸熒?dòng)才能保證教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而如何開展良好的師生互動(dòng)是教師不斷研究的內(nèi)容。由于小學(xué)語文是學(xué)生必修課，小學(xué)生的特點(diǎn)影響教學(xué)質(zhì)量，需要運(yùn)用良好的師生互動(dòng)，使小學(xué)生特點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升語文必修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;師生互動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0103-01

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到較多因素影響，師生互動(dòng)過程缺乏或者具有單一、枯燥的特點(diǎn)是影響教學(xué)質(zhì)量較大的因素。只有通過師生互動(dòng)，才能拉近師生間的距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)生語文思維與存在的問題等。因此，語文教師必須要重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的策略促進(jìn)師生互動(dòng)質(zhì)量，高質(zhì)量、高效率完成語文教學(xué)任務(wù)。

一、教師增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)過程

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的重要元素是教師的互動(dòng)意識(shí)，只有教師注重師生互動(dòng)，才能根據(jù)師生互動(dòng)制定有效的策略，從而充分發(fā)揮出師生互動(dòng)的作用。因此，語文教師要增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，且在設(shè)計(jì)互動(dòng)策略時(shí)注重師生間的平等因素。教師的互動(dòng)理念中，要放低自身姿態(tài)，耐心與學(xué)生良好溝通，且拋棄教師身份與學(xué)生成為好朋友。通過與學(xué)生平等化溝通，學(xué)生在平易近人的教師感染下，能夠積極配合開展語文教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)質(zhì)量，教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中搜集《司馬光的故事》卡通視頻。下載下來后教師要先掌握視頻內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生播放時(shí)，先播放至司馬光救人之前的內(nèi)容。然后，教師走至講臺(tái)下與學(xué)生處于同一區(qū)域，與學(xué)生進(jìn)行近距離交流：“看到這里，你們覺得司馬光會(huì)采取什么樣的方式救下小朋友？”學(xué)生開始并不敢回答，教師要微笑著鼓勵(lì)小學(xué)生：“大膽地說出你的想法，說不定你的想法就能救下視頻中的小朋友，你們不是都想救下那位小朋友嗎？”在教師溫暖的笑容、教師的鼓勵(lì)、救小朋友的心驅(qū)使下，小學(xué)生能夠積極地回答，且同時(shí)發(fā)聲。教師禁止嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生，而是要正確地引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。教師盡量讓所有學(xué)生都回答自己的想法，然后再設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看視頻：“你們想知道司馬光是怎么救人的嗎？是不是用你們的方法？”學(xué)生會(huì)高聲回答“是”，此時(shí)教師再繼續(xù)播放視頻。通過此互動(dòng)模式，動(dòng)畫吸引了學(xué)生注意，教師深入學(xué)生中間與學(xué)生互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

二、提高理論知識(shí)，靈活運(yùn)用互動(dòng)方式

小學(xué)語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性、綜合性知識(shí)內(nèi)容，由于小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要語文教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定理論知識(shí)傳授方式。經(jīng)過實(shí)踐可知，理論知識(shí)深入淺出的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知語文學(xué)科的性質(zhì)與功能。另外，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展互動(dòng)教學(xué)手段能夠吸引小學(xué)生的注意力，且通過師生間良好互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)掌握語文知識(shí)、提高溝通能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用互動(dòng)方式，禁忌單一化互動(dòng)過程，極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)模式中，包含語言互動(dòng)、情境互動(dòng)、游戲互動(dòng)、猜謎活動(dòng)等多種形式。教師需要深入研究互動(dòng)形式，從而創(chuàng)建出更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教師與學(xué)生間的語言溝通不斷加強(qiáng)

互動(dòng)模式需要教師與學(xué)生產(chǎn)生良好的溝通，此要求需要教師實(shí)施有效的策略，可以采取提問互動(dòng)、設(shè)置懸念互動(dòng)、角色互換互動(dòng)等。三種師生互動(dòng)模式都各具優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇師生互動(dòng)模式，從而保證教學(xué)質(zhì)量并提升質(zhì)量，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)地掌握語文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課時(shí)，教師可以采取角色互換的互動(dòng)模式，讓學(xué)生成為教師，并在教師的指引下闡述出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。如，教師選擇一位學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你想成為老師嗎？”學(xué)生回答：“喜歡。”教師微笑著說：“那么本節(jié)課你就是老師，要引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《四季的腳步》這一課。你覺得第一步要教什么呢？”學(xué)生會(huì)回憶以往教師傳授知識(shí)的過程，回答：“大聲朗讀課文。”教師鼓勵(lì)學(xué)生：“你真的很棒，那么由你來帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗讀課文吧！”學(xué)生會(huì)學(xué)著教師的樣子帶領(lǐng)所有學(xué)生讀課文。然后，教師再選擇一位學(xué)生：“第二步要教什么呢？”學(xué)生思考一下會(huì)回答：“認(rèn)識(shí)生字。”教師同樣鼓勵(lì)“你也很不錯(cuò)，那你覺得哪些是生字，查閱字典后帶領(lǐng)同學(xué)們共同認(rèn)識(shí)生字吧！”教師可以逐一選擇學(xué)生上臺(tái)成為教師，對(duì)于教學(xué)偏離的學(xué)生，教師要及時(shí)引回正軌。通過如此方式，學(xué)生能夠感受到教師的辛苦，也滿足了學(xué)生想成為教師的內(nèi)心，積極性激發(fā)的同時(shí)，掌握本節(jié)課的知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語言教學(xué)中的師生有效互動(dòng)與教師實(shí)施的互動(dòng)策略密切相關(guān)。教師要不斷研究互動(dòng)模式，讓學(xué)生在與自己交流的過程中掌握本節(jié)課的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成語文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜云珍.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].課程教育研究.2019（08）：15-16.