小學數學自主學習課堂策略探究

陳素瓊

摘 要?新課改更加注重課堂中學生的主體地位，小學數學教學過程中應當將學生的自主學習作為授課的一大標準。新課改以來，教師需要打破學生傳統的學習模式，注重對學生自主學習的培養。本文將研究的重點放在小學數學自主學習課堂構建上，希望通過這些教學策略全面提升小學數學整體的教學水平。

關鍵詞?小學數學;自主學習;課堂策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0138-02

當前小學數學教學中，培養學生的自主學習能力是重要的教學目標之一，同時這一教學目標也能夠對小學數學整體教學水平的提升產生較強的帶動作用，促進學生的全面發展。自主學習要求的是學生能夠擁有自主學習的能力，這對學生眼界的開拓、學生思維的鍛煉以及學生的綜合學習水平的提高都有好處。因此，小學數學教學中利用行之有效的方法構建自主課堂也是十分有必要的。

一、小學數學自主學習課堂建設的重要性

長期以來，我國小學數學教學一直受到傳統教學模式的影響，教師在教學中為主要的講解員，學生在學習中僅僅是簡單的聽眾。教師為學生提出問題，回答并對所學習到的內容進行練習。這種長期禁錮的教學模式一直影響著整個小學數學課堂。新課改下，小學數學課堂出現了一些新的變化，教師成為學生在學習過程中的引路人，組織學生開展小組合作學習。但是，由于學生適應了長期的應試教育，想要快速地轉變為自主學習狀態還需要時間。當前小學數學課堂仍十分枯燥乏味，學生一直被學習所奴役，奮戰在各種數學題海中，但是對數學并沒有濃厚的學習情感，缺少數學學習興趣。學習中，學生缺乏主動學習數學的意識，難以建立明確的數學思維，數學整體學習能力無法得到有效的鍛煉。而小學數學自主學習課堂則是以提升學生學習數學的能力為目標，強調的是學生的主動學習。因此，新課改下構建自主學習課堂是非常重要的。

二、構建小學數學自主學習課堂的必要性

在課堂學習中，讓學生了解多少知識并不是最重要的，教師需要不斷激發學生參與到數學學習中的興趣，培養學生的思維，讓學生能夠具備解決數學問題的綜合能力。小學數學教學中，教師既需要注重對課本知識的傳授又需要從長遠的角度出發培養學生自主學習能力以及自主學習思維。在教學的過程中，教師要有針對性地根據不同階段學生的特點來有效引導學生轉變為自主學習狀態，同時也要運用各種手段為學生提供多樣化的自主學習機會。學生對知識進行掌握的過程就是一個自主選擇以及探究的過程，學生也正是在這一過程中形成創新以及科學精神。教學中，不再單純地要求學生去記憶一些公式，而是需要利用猜想以及驗證來掌握更多的公式。新課改提出了合作、探究以及自主的教學要求，所以在實際的教學中教師只有及時轉變教學觀念，為學生提供更多思考的時間與空間，這樣才會促進學生自主探究，將新課改的教學目標落到實處。

三、構建小學數學自主學習課堂的策略

（一）構建密切師生關系，營造自主學習氛圍

小學數學教學中，教師需要將教學情感注入到每一個環節中，這樣才能收到事半功倍的教學效果。在對學生學習情感的培養中更加彰顯學生學習的主體地位，為學生的自主探究學習奠定更加堅實的教學基礎。為了營造自主學習的氛圍，教師需要從以下兩點出發構建密切師生關系。首先，教師與學生之間需要構建一種和諧、互動的新型關系，將民主、平等、和諧的特征凸顯出來，這也是提升學生整體學習效果的前提。一名真正懂得學生的數學教師能夠對不同的學生給予陽光般的表揚，不斷提升學生的自信心。其次，激發出課堂主體求知的欲望。自主課堂構建中，教師更加注重對學生自主探究欲望的激發，教師可以針對學生的特征來創設問題情境，提升課堂教學的趣味性。例如，在“最小公倍數”的教學中，單純地進行公倍數教學的話，學生很容易產生厭倦的心理，此時教師就可以結合學生周圍的事物開展教學，為學生多多舉例。例如，教師以“接尾巴”這一游戲的形式開展教學，出示一個正六邊形和正方形（背面有圖案），把正六邊形固定不動，然后教師可以讓學生上臺圍繞正六邊形順時針轉動正方形（尾巴），通過對復原圖片的轉動次數進行記錄，來讓學生認識最小公倍數。通過游戲過程中學生自己的動手操作，能夠讓學生對課堂產生濃厚的興趣，也會讓學生在游戲中產生強烈的參與欲望。同時學生在教師所創設的這一問題情境中會對問題進行更加深入的思考與探究，此時，教師借助問題情境也能夠成為探究過程中的主角，讓學生對教師的問題始終持有一種疑惑的意識。并且，在這種疑惑的帶動下更加主動地得到問題的答案，構建一種更加和諧的師生關系。

（二）引導學生自主探索，彰顯學生主體角色

各個學科的授課過程就是一種教與學之間的互動，教師在教學中應當傳授給學生學習新知識的能力，讓學生在學習中懂得應當如何進行獨立思考。在實際的教學中，只有學生領會到學習存有的意義以后才會在學習過程中對知識進行應用，并且不斷強化自身的知識。教學中，教師需要為學生的獨立思考留足時間，讓學生在自主學習中有效地展示自我。這一授課過程，學生的主體地位也會有效地凸顯出來，同時，學生也會對自主意識更加尊重。自主探究打破了以往的授課教學形式，將學生置身于展示自我的舞臺上，學生也能夠從中感受到自主探究所具有的魅力。在學生自主探究過程中，教師需要對學生進行正確的引導，包容學生在學習過程中可能出現的一些錯誤，真正加強教學互動。例如，在“平行四邊形面積推導”的教學中，教師可以引導學生進行自主探究。首先，在數格子后，學生會發現，給出的平行四邊形和長方形的面積是相等的。此時，教師可以引導學生進行猜想：“你認為平行四邊形的面積可能跟什么圖形有關？”學生思考片刻后，教師提供三個問題進行引領，即“怎么轉化”“轉化后平行四邊形和長方形有什么聯系”以及“怎么推導出平行四邊形面積公式”。在這個過程中，學生通過動手操作、自主探究以及合作交流等，彰顯了課堂中學生的主體角色。

（三）倡導評價主體多元，促進學生自我提升

學習過程中，學生是學習的主體，在各類的評價活動過程中，需要為學生構建一種寬松、開放的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同參與到評價過程中，進而實現評價主體的多樣化。這樣學生在自我評價、同伴評價以及師長的評價中才能夠不斷進行自我反思，認識自我，進而實現更加高效自主的學習以及發展。在教學中，教師要改變以往標準化的學習方式，開展更多元化的評價。例如，教師可以設置學習小組，在課堂學習結束之后，學生通過自我評價發現自己存在的問題，然后由小組同伴之間的互相檢查評價發現自己沒有意識到的問題，再由老師對學習情況以及態度進行總體評價，讓學生注意到自己還需要提高的細節。最后通過家長在家對學生課外學習情況的評價，能夠讓整個學習的過程通過各方面多元化的評價變得更加有目標，有助于學生的自我提升。

四、結語

總之，小學數學自主課堂構建中，教師需要以培養學生的自主學習能力為目的，加強與學生間的溝通交流，提升小組合作學習。在小學數學自主學習課堂構建中，教師還需要為學生的成長留足時間與空間，提升學生參與到自主學習中的興趣，引導學生參與到自主學習中，并且對學生的學習進行更加客觀的評價，激發學生參與自主學習的信心。這樣也能夠保證自主學習課堂構建的效率，促進學生全面健康發展。

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