關于多媒體信息技術在農村小學數學教學的應用

黃晌美

摘 要?為了響應國家教育事業十三五規劃當中所提到的運用開發多媒體課程、電子書以及動畫等資源來實現多方參與教育的號召，教師群體應當積極地將現代信息化技術應用到小學數學課堂當中，確保課堂教學的豐富性與趣味性，同時提升學生對于數學的理解水平。接下來本文將針對上述內容來進行分析討論。

關鍵詞?多媒體;信息技術;小學數學;教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0024-02

新課標當中明確指出學生作為學習主體，而教師在其中所扮演的角色是組織者、引導者和合作者。隨著科技的進步和社會的發展，社會變化也對教育教學的發展產生了重大影響，所以在運用多媒體信息技術的基礎上，就需要確保課堂應用的豐富性、高效性以及兼容性，結合學科特點和學生心理特點來進行教學設計。

一、重要意義

首先，互聯網平臺上擁有海量高質的教學案例與海量資源，很好地彌補了原本農村小學與城市小學資源嚴重不對稱的問題，縮小了農村小學與城市小學之間的差距，緩解了農村小學數學課程資源缺乏的現狀。

其次，由于信息技術的便攜性與共享性兩個優點，讓農村小學數學教學不再受到時間與地域的限制，在不同地區的學校之間都可以實現互動與教育資源的共享。極大地方便了各所學校之間的友好交往和學術交流活動，有利于促進各校的教學方式創新。

最后，也是最重要的一點，運用信息技術與多媒體手段，可以將原本抽象的數學知識運用各種軟件工具來進行直觀形象地表示，有效地幫助學生對抽象思維與邏輯思維進行迅速理解，簡化了思考過程又加深了知識深度，一舉兩得，有效培養學生們熱情主動的學習態度，進一步提升小學數學課堂的學習效率。

二、應用現狀

對于農村小學來說，雖然相比于以往，學校的經濟與教學條件方面都得到了較大進步，信息技術也在農村校園得到了進一步的普及。但是農村小學始終受制于經濟因素等方面的影響，有許多農村小學的多媒體設備在使用過程中仍然會存在各種各樣的問題，這就會影響到信息技術在農村小學當中實際應用效果。

而且，在農村小學的教學實踐經驗中，不難發現，一部分教師可能還仍然想要維護自己陳舊落后的教學思想觀念，不愿意去接觸新興事物，也不愿意學習信息技術來豐富自己的教學手段。而更為常見的情況則是，大部分的教師只是粗略地掌握了多媒體的操作應用，并沒有達到精通的程度，無法自行將教學內容與信息技術做好融合滲透，只能借鑒別處的資源和方法來臨時用于交流。

三、存在問題

首先，多媒體信息技術的應用與傳統板書教學有著巨大的不同，而且在實際教學過程中也出現了一些新的問題，例如由于多媒體的過分渲染而導致偏離主題。所以，當教師在小學數學課堂上對多媒體信息技術進行應用的時候，就需要教師能夠充分理解學生的認知特點和心理特點，適當地安排時間幫助學生按照內容進行循序漸進地學習。避免使用大量篇幅的故事來引入教學內容，這樣容易使得學生受到課件的影響而無法正常集中注意力，往往教師費盡心思做好課件，但到最后卻成效一般。

其次，部分教師在使用多媒體信息技術時，過于依賴課件，并不能在課堂上做到與學生充分地進行想法交流，這也是無法調動學生積極性的重要原因之一。例如在進行簡便運算教學的過程中，學生有時會出現理解卻無法應用的情況，這主要是因為教師在教學過程中忽視培養學生的自主學習能力與發散性思維，只懂得生搬硬套。

最后，針對課件制作，還有一個不可避免的弊端，如果部分學生無法跟上老師的思路，而教師卻只顧著操作電腦來進行上課，當學生想要了解公式內容的時候，也沒有留下充裕的時間來讓學生進行筆記記錄，使得學生在上課時無法獲得完整的知識內容。這也是電子課件與粉筆黑板比起來稍稍遜色的缺點之一，學生也并不能夠跟隨教師節奏來進行思考。所以在教學過程中，廣大教師也可以用粉筆黑板穿插電子課件的形式來進行有機結合，進一步實現小學數學課堂的全面優化，提升課堂整體的效率。

四、應用策略

（一）構建互動課堂

教師應當主動地去學習新時代知識技術，配合學校所展開的相關培訓來進行不斷地自我提升。在授課過程中需要跳脫出原來傳統古板的講課方式，與時俱進地將溝通與互動引入課堂，不再采用照本宣科的填鴨式教學方法，搭建起與學生之間進行互動交流的橋梁和通道，讓學生們能夠及時解決自己在學習上的疑問，并且學會自己主動地去尋找和思考答案。教師可以運用多種信息化教學方式與手段來豐富小學數學課堂的內容，吸引學生們的注意力，確保課堂的活躍度。

（二）運用潮流教學具，制作新元素課件

豐富多彩的課件能夠迅速地抓住學生的眼球，教師如果能夠掌握制作新元素課件的重要技能，就可以將數學教材當中以文字形式顯示的各種抽象定理與知識，以及相應的重難點部分的內容進行充分展示，從而幫助學生迅速理解課內知識。例如，教師在進行“圓的畫法”章節內容講解時，就可以準備相應的電子課件并且在電子屏幕上進行播放，先在屏幕上給出一個定點，由這個點拉出一條線，形成兩點確定

一線的線段，轉動線段的過程中無論將線段轉到哪一個方向，線段都既不會變長也不會變短，最后用這條線繞著定點順時針畫出相應的圓。

類似這樣的新元素課件，能夠幫助小學階段的學生對數學內容有更進一步地了解，在教師運用多媒體技術的過程中，逐步地將畫圖步驟進行分解與講解，就能夠幫助學生更好地理解課程內容。這樣不僅能夠激發學生的學習樂趣，還能夠留下資料給學生們回到家中運用課余時間來進行復習。

要想在實際教學當中完成上述內容，教師需要掌握多種多媒體的應用技巧，例如幻燈、投影、電視、電影、錄音和錄像等，教師如果要想能夠獨立完成課件制作，就必須掌握如下內容，其中包含計算機多媒體知識、計算機基本原理和操作，同時掌握相應的計算機輔助教學和原理教學的原理與方法，運用多種圖形、圖像、動畫以及視頻處理等軟件來進行電子教案的制作，例如工作中常見的Photoshop、PowerPoint、Flash、3Dmax以及Authorware等。而這些內容都是需要教師利用工作之余的時間來進行學習的，往往只有很少一部分的教師能夠做到這點。

（三）改進教學方法，展現數學真正的魅力

首先，在數學教學過程中，可以通過課堂情境的創設來激發學生的學習興趣。例如，在教室當中模擬超市賣貨的情景，要求學生在角色扮演過程中按照相應的規則來進行錢款進出的計算，讓學生們不知不覺地通過游戲的方式完成了數學加減乘除的計算。

其次，數學知識本身就在生活當中無處不在，但是由于在課堂上如果不借助多媒體設備來進行展示的話，僅僅是通過教師口述并不能夠達到較為直觀的效果，所以就需要在課堂上運用多媒體信息技術進行還原。例如，進行圖形面積教學的相關章節時，教師在舉例相似圖形的面積計算教學之后，就可以向學生展示多媒體圖片與數據，請孩子們自己嘗試計算，從而學會將數學知識應用到生活當中。

五、結束語

多媒體信息技術在小學數學課堂當中的應用發展還有很長的一段路要走，不僅需要確保教育資源的良好整合，教師在應用多媒體信息技術的過程中也需要學會不斷地進行自我提升，對信息化資料具有深入的理解，在課堂上能夠吸引住學生，解決學生容易注意力不集中的問題。不僅要教學有法，還要教學定法，這二者結合之后就是“貴在得法”最終實現課堂教學效率的提升。

基金項目：本論文系2019年度龍文區小學課題“新課程下小學數學教學方法應用的研究”（LWKT19019）的研究成果。

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