分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

張艷

摘 要?初中英語閱讀教學是學生扎實英語基礎，提高英語能力的重要陣地。分層次教學是注重根據學生的特點和差異開展教學，需要從教學目標、教學方法以及評價方式等入手執行。

關鍵詞?分層次教學;英語閱讀;初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0084-01

分層教學法可在課堂上幫助教師滿足不同學生的學習需求，在課堂上根據學生差異性開展教學活動，讓不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而提高其對英語閱讀的興趣，對英語教學的開展有重要作用。

一、科學合理的教學目標分層

在初中英語課堂開展分層教學，首先需要關注教學目標的能力和層次。教師需要根據一定指標，如成績、課堂表現、學科興趣等，對班內學生進行合理的分層分組，為接下來制定合理、高效、有針對性的教學計劃以及開展閱讀課做鋪墊。在進行學生層次劃分的過程中，教師應注意所采用標準的綜合性，如果以成績為劃分依據，則仍需結合其階段內的表現，做到動態劃分，不以成績定性，有利于維護學生的自尊心，保障其學習主動性。同時，在劃分層次的過程中，教師還應尊重學生的主體性，即學生有權提出調整，只要理由恰當，教師可以予以權衡。

以成績劃分層次法為例。為了推動閱讀課程，教師可以提前為學生準備測評，并根據測評成績開展部署接下來的教學任務。可以根據英語閱讀能力，將學生分為A、B、C三個等級，其中A級包括閱讀能力較強的學生，即閱讀理解能力強，能夠理清文章邏輯，詞匯積累較豐富，能夠有拔高的上升空間。B類學生則處于中等位，即基本與現行階段的閱讀要求持平，經過訓練可以得到較快提升。而C類學生則相對落后于前兩類，需要教師更加注意培養，幫助其夯實基礎，從課本閱讀開始，扎實學習。此三類學生的劃分僅僅代表其在英語閱讀方面的能力，并非是對其本人的分層，教師在進行劃分工作時，務必把握這一原則，以提高全體學生能力為唯一出發點。

將學生劃分層次后，教師還需進行結伴學習工作，將不同層次的學生組合搭配，形成小組，有利于其內部配合，互相學習。以課文My favourite subject is science為例。該短文基于學科相關詞匯的學習，通過句式搭配等表達介紹某一學生的課程喜好。在進行英語閱讀的過程中，小組內A類學生可以起帶頭作用，先行完成閱讀任務，并結合課后要求為B類和C類同學進行輔導。此種課后幫扶模式可以有效同教師的教學結合，形成多重閱讀練習。

二、應用針對性強的分層式教學方法

在對學生進行分層后，教師應及時制定教學計劃，形成具有針對性的教學策略。在教學方法的形成過程中，教師可以根據閱讀量、閱讀難度以及閱讀速度等指標規劃不同層次的任務，并分配給不同的學生。在課文教學的基礎上，教師還可通過課外閱讀、群文閱讀、讀寫結合等方式進行擴展，而擴展的程度則需以分層式教學規劃為依據。

如在國家文化為主題的單元教學時，教師在布置基礎課文閱讀的同時，還可以為學生尋找相關的篇目。在指導學生進行閱讀訓練時，教師可以為A類學生拔高閱讀要求，鼓勵其在規定時間內進行泛讀-精讀-記憶。泛讀階段了解文章主題，形成大概印象，能夠回答基礎問題;精讀解讀，學生需要完成一定的細節問答題目，并能夠達到復述的要求;最后將文內優美詞句進行整理和背誦，達到積累目的。對于B類學生，教師可以幫助其從詞句層次做起，先細讀，了解文章，再精讀多次完成文章信息輸入。而對于C類學生，教師應以鼓勵教學為主，首先考慮激發起閱讀興趣，掃清閱讀障礙，再配以背景材料說明，為其順利完成閱讀任務做好鋪墊工作。

閱讀教學的效果可以通過學生的作文以及應用水平得以檢測，教師也可以通過不同層次的作業布置來進行具有針對性的閱讀教學。

基礎較弱的學生更注重背誦積累工作，對話練習可以幫助其熟悉內容，加深印象;而基礎較好的學生則注重運用練習，提高其英語閱讀能力的同時幫助其鍛煉英語使用能力。不同層次的學生有不同的教學目標，是對其現有能力最好的鍛煉方式，針對性的教學方案更加有利于開展教學。

三、建立分層次教學評價模式

教師建立了合理的分層次教學計劃后，還應設置相應的分層次評價標準。初中英語閱讀從篇幅和詞匯等方面均有一定程度的提升，因此學生在學習過程中可能會存在不同程度的問題。而針對不同程度的學生采用不同的評價標準，是有利于發現學生特點，因材施教的。

如在完成一次英語閱讀的教學后，教師可以向學生分發測評表，包括詞匯練習、句法應用等，在回收測評結果后，教師需要針對性予以反饋。對于完成度高的學生，教師可以為其安排自主學習時間，而對于進度較慢的學生，教師需要予以輔助，但注意鼓勵其已完成的進度，對其學習效果予以肯定。

四、結束語

在初中英語課堂采用分層教學模式是具有針對性的教學方案，有利于學生在其現有的學習能力基礎上繼續進步，促進其深度學習，提高英語學習效率和質量。

參考文獻：

[1]楊應歧.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用路徑探析[J].文存閱刊，2019，（22）：97.