合作學習應用于初中英語教學的實踐探討

張程

摘 要?合作學習是當前初中英語教學中最為常用的教學方法，在傳統英語教學中教師按照傳統教學方式采用傳輸式教學，忽略了學生在英語學習過程中的主動思維，不利于學生更加深刻地去理解英語知識。合作學習卻剛好可以彌補傳統教學忽視學生情感的問題，強調合作學習模式，加強學生與學生、學生與教師之間的關系，從而為學生構建更加和諧開放的課堂氣氛，引導學生在課堂教學中使用英語進行對話，建立英語學習語境，從而提高學生的英語學習效率。本文將對合作學習在初中英語教學中的實踐應用展開探討，提出可行性教學方案，力求提高初中英語教學綜合水平。

關鍵詞?合作學習應用;初中英語教學;教學實踐探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0086-01

在英語教學中合作教學是一種更加提倡以學生為主導的教學模式，它以教學中人際合作與互動為基本特征改善課堂教學中的學生學習氣氛，引導學生自主參與到學習中，從而有效提高學生的學習成績。同時英語教學又是一門語言性學科，對于學生的實踐能力要求較高，所以合作教學剛好符合英語教學的基本特征，成為了當前初中英語教學最為主要的教學模式之一。

一、合作學習對初中英語教學的影響

初中英語合作學習最普遍的方法是采用小組合作的教學模式，小組合作學習可以為學生創建共同的學習目標，每個小組成員都擁有個人明確的學習任務，這樣可以在小組內部形成相互幫助、相互鼓勵、相互彌補的學習氛圍，從而共同達成學習任務，更加注重每一位小組成員的主觀性思維和自主學習能力。同時小組合作學習，也可以為學生創建出和諧民主平等的學習氛圍，讓學生可以在學習過程中放下對于教師的防備心理以及對學習的厭惡情緒，引導學生在環境中進行自主合作探究式學習，從而加深學生對于教學內容的理解和認知，提高學習有效性。并且合作學習也可以為學生提供利用英語進行合作交流的機會。英語本身是一門語言學科，具有較強的實踐性，但是在我國國內并沒有良好的英語使用環境，因此為了提高學生的英語實際應用能力，教師就需要在課堂中為學生構建英語語境，使學生可以在英語實際使用過程中加深印象，形成英語語感。所以合作學習對初中英語教學效果有較強的促進作用，可以改變傳統傳輸式教學模式，降低學生的學習難度，成為了提高教學水平和學生學習效率的有效教學方式之一。

二、為學生構建良好的合作學習環境

學生在學習過程中主觀性思維受到學習環境的影響因素較大，因此教師應當為學生構建良好的合作學習環境，讓學生通過環境的影響從而逐漸融入到合作學習中。在傳統教學中，由于英語是學生在未來升學考試中重點的考試科目，所以教師難免會在教學過程中更加注重英語知識的傳輸，想要讓學生掌握更多的英語知識，從而提高學生的考試成績。但是這樣的教學模式，學生只能夠被動地接受英語知識，卻沒有辦法良好地利用，學生在這樣的學習環境中學習壓力過大，無法更好地參與到教學活動中去。為了改善當前教學模式，教師首先需要轉變師生地位，讓學生不再認為教師是上級關系，放下對于教師的防備心理。教師需要在教學中更加注重情感交流拉近師生關系，將學生的主觀性思維融入到教學活動中。例如在新課教學時教師可以先不傳授新的知識，而是需要對學生展開良好的教學引導，向學生介紹教學內容相關的背景要素，為學生打下學習新課良好的知識基礎，同時教師需要從學生的實際學習情況出發做好教學引導工作，清除學生學習新知識的障礙，特別是對于后進生來說，這樣的教訓引導尤為重要，可以使得后進生也感受到教師的關懷，從而建立學習信心。

教師的課堂教學態度也應當有所轉變，在傳統教學中教師為了把握課堂教學氣氛往往教學方式較為嚴肅，教師應當在教學中加入一些生動有趣的教學語言，利用溫柔的眼神、會意的微笑來裝飾面部表情，只有學生在課堂教學中可以感受到來自于教師的關愛，這樣就可以增加學生的學習信心，從而跟著教師的教學步驟來完成學習任務。

三、利用合作學習引導學生形成自主學習能力

當前由于傳統教學模式的影響，學生學習的知識往往全部來自于教師的傳輸，學生對于新的知識并不會自己主動地展開學習，這對于學生未來的學習造成了一定的不利影響。教師需要在學生合作學習過程中引導學生學會自主學習，形成符合個人特點的自主學習方法。例如教師可以采用任務驅動法的教學方法，讓學生展開合作學習，分配給每一個學習小組成員不同的學習任務，讓學生根據已擁有的知識或者查閱資料自己解決教師分配的學習任務，這樣學生在小組合作學習中就會挖掘出自身自主學習的潛能，從而逐漸形成自主學習能力。

四、結束語

在初中英語教學中采用合作學習的學習方式，可以有效提高學生的英語學習效率，教師應當為學生創建良好的英語學習環境，同時利用合作學習引導學生自主學習，為學生未來的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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