小學(xué)英語文本創(chuàng)生實(shí)踐初探

李爽

摘 要?在小學(xué)教學(xué)中英語學(xué)科是一門基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，英語除了是一項(xiàng)學(xué)習(xí)科目也是學(xué)生的一種語言技能，但是在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師的關(guān)注重點(diǎn)往往在英語單詞、詞組和句型。這樣的教學(xué)模式并沒有關(guān)注學(xué)生的主觀情緒和學(xué)習(xí)思維，只要求學(xué)生去被動(dòng)地記憶英語教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于英語知識(shí)的理解能力不強(qiáng)。而文本創(chuàng)生是當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中所主要推廣的教學(xué)理念，要求教師更加注重文本特性提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的把握，使學(xué)生的情感得以在教學(xué)中得到體現(xiàn)，是改變當(dāng)前教學(xué)模式的一種有效手段，本文將對(duì)小學(xué)英語文本創(chuàng)生實(shí)踐展開探討，提出小學(xué)英語教學(xué)改革方案，力求提高小學(xué)英語教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;文本創(chuàng)生;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0124-01

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目的過于模糊，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不符合學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生只將英語教學(xué)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，并沒有認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的內(nèi)在含義和真正作用。因此在英語教學(xué)中，教師必須要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容文本，讓學(xué)生可以在英語教學(xué)中獲得精神上的良好體驗(yàn)，有利于學(xué)生人格的發(fā)展與完善，讓學(xué)生可以像語文教學(xué)一樣對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解評(píng)價(jià)以及情感上的感知，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、文本特性對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的影響

英語和語文在小學(xué)教學(xué)中都是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也都是學(xué)生在日常生活中可以利用到的語言技能，但是由于我國(guó)國(guó)內(nèi)缺少英語使用環(huán)境，導(dǎo)致英語和語文在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程差異性較大。教師為了提高學(xué)生的英語成績(jī)，往往要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶英語單詞詞組和句型，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了啞巴英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。所以教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)同樣注視英語文本特性，文本本身可以折射出作者獨(dú)特的思想情感和精神世界，但是英語教師在教學(xué)中卻忽略了這些教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容并不全面，無法豐富學(xué)生的英語能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師需要在教學(xué)中注重文本特性，對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)英語文章展開深刻的審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟英語文章中的豐富內(nèi)涵，陶冶個(gè)人情操，體會(huì)如何使用英語來增強(qiáng)個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不再是單純的記憶英語單詞那么簡(jiǎn)單，使學(xué)生的情感和審美得到綜合培養(yǎng)。

二、結(jié)合英語教學(xué)文本特性，創(chuàng)生合適的教學(xué)內(nèi)容

不同的文本特性表示學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)得到不同的內(nèi)容，會(huì)受到多種教學(xué)元素的影響與限制。教師首先需要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生詞，在教學(xué)活動(dòng)中詳細(xì)為學(xué)生講解，提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)與理解。隨后才可以引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教學(xué)文本背后的內(nèi)容和寓意，教學(xué)生的思想情感融入到教學(xué)活動(dòng)中才可能提高學(xué)生對(duì)于英語文本的認(rèn)知。首先教師需要立足文本內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)才是教學(xué)創(chuàng)生的主要前提。一般來說在小學(xué)英語教學(xué)中，英語文本較為簡(jiǎn)單，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此在針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于文章情感和審美的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。例如在“My family”的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生詳細(xì)了解如何利用英語來辨別自己的家庭關(guān)系以外，還需要讓學(xué)生了解到親情這種情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，自己在日常生活中父母有哪些愛自己的表現(xiàn)，并且試著用英語說出來。這樣的教學(xué)模式學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)擁有更高的表現(xiàn)欲望，并且將學(xué)生的主觀思維融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生為了完整表述自己想說的話還需要查詢一些額外的生詞解釋，從而擴(kuò)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正把握英語文章的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)中達(dá)到文本創(chuàng)生的教學(xué)效果。

三、利用繪本擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀，促使學(xué)生投入情感

對(duì)于小學(xué)生來說英語單詞詞匯量?jī)?chǔ)備不足，學(xué)生很難自主完成課外閱讀，但如果要將學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容限制在課本之上，也無法達(dá)到文本創(chuàng)生的教學(xué)目標(biāo)，所以此時(shí)教師就可以利用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語繪本來展開課外閱讀教學(xué)。英語繪本的特點(diǎn)是擁有大量色彩鮮艷的圖片和少量的英語文字描述，首先大量鮮艷的圖片可以充分吸引學(xué)生的注意力，而少量的英語描述，即便出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生也可以通過圖片的意思來進(jìn)行猜測(cè)，降低了學(xué)生的閱讀難度。同時(shí)繪本內(nèi)容豐富具有豐富的教育意義，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)將個(gè)人的思想情感融入其中，對(duì)繪本內(nèi)容從學(xué)生的思想角度來進(jìn)行鑒賞。但需要注意的是，教師需要為學(xué)生提供符合學(xué)生年齡階段和心理發(fā)育成長(zhǎng)的繪本來展開閱讀，讓學(xué)生真正能夠讀出自己的個(gè)性和作品的個(gè)性，這才符合文本創(chuàng)生教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都存在一定的問題，為了滿足文本創(chuàng)生的教學(xué)理念，教師需要首先認(rèn)識(shí)到英語文本特性對(duì)學(xué)生未來發(fā)展與成長(zhǎng)的作用，同時(shí)根據(jù)文本特性展開合適的教學(xué)，最后利用繪本擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艾麗.例談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文本創(chuàng)構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（18）：50.