小學語文閱讀教學中的沉默現(xiàn)象分析

郭玲華

摘 要?從性質(zhì)上看，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種類型。本文中的課堂沉默，主要是指小學語文閱讀教學中的消極沉默。消極沉默有多種原因，既有傳統(tǒng)文化“沉默是金”的影響，也有學生自我意識逐漸增強的因素，還有教師無效的提問、“話語霸權(quán)”、對學生“異?！毖孕械恼`解等因素。破解小學語文閱讀教學中沉默，要辯證看待傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精華;教師甘于“示弱”，把課堂還給學生;賦予每個學生均等的話語權(quán)。

關(guān)鍵詞?小學語文;閱讀教學;沉默現(xiàn)象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0156-01

實施新課改以來，課堂教學更加強調(diào)民主和平等的“對話”。在課程改革這種背景下，課堂沉默似乎顯得與新課改理念格格不入。事實上，將課堂沉默全盤否認的做法是片面的。根據(jù)性質(zhì)分，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種類型。積極沉默是學習的重要組成部分，它表現(xiàn)為學生對教師講解時的仔細傾聽，以及提問后的積極沉思。消極沉默主要表現(xiàn)為學生在課堂中處于思想游離狀態(tài)。學者趙明鴻認為，我國課堂沉默現(xiàn)象主要以消極沉默為主。本文中的課堂沉默，主要是指小學語文閱讀教學中的消極沉默。

一、小學語文閱讀教學中課堂沉默的原因

小學語文閱讀教學中的沉默現(xiàn)象，一方面深受中國傳統(tǒng)文化的影響，另一方面受到多種教學因素的影響。

（一）傳統(tǒng)文化因素：課堂沉默的根源

法國思想家?？抡f：“話語作為一種行為與事件，它至少在兩個或兩個以上主體之間發(fā)生，因此話語具有社會性?！边@種語言表達觀點，對現(xiàn)代人影響較大。但是，對于中國人而言，傳統(tǒng)文化中的“大方無隅、大器晚成、大音希聲、大象無形”“多言數(shù)窮，不如守中”“述而不作”“君子訥于言而敏于行”“沉默是金”“言多必失”的教誨，對沉默的青睞更勝于?？碌恼Z言表達觀，具有社會普遍性特點和存在價值。

（二）學生因素：自我意識逐漸增強

教師在小學低段學生心目中具有很大的權(quán)威性，他們可能不聽父母的話，但特別聽教師的話。他們經(jīng)常掛在嘴邊上的話就是“我們老師就是這么說的”，他們特別崇拜教師，渴望與教師交流，并希望得到教師的肯定。為此，他們常常在課堂上通過積極回答問題引起教師的注意，用行為表達自己對教師崇拜。而到了小學高年級，學生的自我意識不斷增強，對事物有了自己的主張，不再盲目崇拜教師，對課堂教學內(nèi)容與方法也提出了新要求。當教學內(nèi)容難以滿足學習需求時，學生主動參與課堂互動的意愿就會降低。

（三）教師因素：課堂沉默的主導者

1.教師無效的提問

有些教師提問前沒有充分考慮學生的認知水平，問題超出學生的理解能力或者脫離書本知識;有些教師只關(guān)注學習成績好的學生，提問也向優(yōu)等生傾斜，導致其他學生感覺被忽略;還有一些教師沒有留給學生思考問題的時間，一旦學生不能回答問題就批評挖苦，上述教學行為往往會挫傷學生參與課堂互動的熱情和回答提問的積極性，導致課堂沉默現(xiàn)象愈加嚴重。

2.教師“話語霸權(quán)”

新課程理論強調(diào)課堂上教師是主導，學生是主體。但是常?？吹揭恍┙處煘榱粟s進度，為了課堂不“冷場”，無視學生的體驗和問題，滔滔不絕，自問自答，自己行使“話語霸權(quán)”，學生沒有機會發(fā)表自己的看法，久而久之，變得沉默無言。

3.老師對學生“異?！毖孕械恼`解

有的老師面對學生不合“常規(guī)”的發(fā)言加以阻撓，剝奪了學生積極參與的權(quán)利。事實上，學生課堂上“插嘴”“搶答”、等正是表達自己觀點的方式，“插嘴”說明學生在積極思考;“搶答”說明學生反應敏捷;“出人意料的提問”說明學生思維的創(chuàng)新。有的教師沒有看到學生思想的火花，沒有看到學生積極參與的表現(xiàn)。卻誤認為學生不守紀律、不懂禮貌，進行“打壓”和訓斥。

二、小學語文閱讀教學中破解沉默的對策

（一）辯證看待傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精華

辯證看待中國傳統(tǒng)文化對課堂沉默的影響。相比較西方重視辯論而言，我國則更加注重德行與自身的內(nèi)在修養(yǎng)，所以“反躬自省”“吾日三省吾身”等話語對我們的影響更為深遠，更加重視培養(yǎng)學生的邏輯思維、自我省察等能力。應該汲取傳統(tǒng)文化的精華，以及增強對自身思想及行為的反思，從而促進學生朝著更加完善的方向發(fā)展。

（二）教師甘于“示弱”，把課堂還給學生

課堂中，學生是主體。教師要學會“示弱”，給學生發(fā)言的機會。比如，一位老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“求助”學生：老師對于這篇課文的段落劃分拿不準。那位同學能給老師講一講劃分的理由。學生認真思考，紛紛舉手發(fā)言“幫助”教師，課堂氣氛很活躍。在學生的回答中，教師根據(jù)學生的回答，不斷地提出自己的疑問，誘導學生積極思考，學生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)。

（三）賦予每個學生均等的話語權(quán)

每一個學生都是平等的。在課堂上，要給予每一個學生公平的發(fā)言機會。教師要一視同仁，不能厚此薄彼。尤其是對于不經(jīng)常發(fā)言的學生，要給予他們更多的發(fā)言機會，了解他們的想法，進行必要的指導。

總之，教師要尊重學生的主體性，躬下身來，靜下心聆聽學生的心聲，讓師生在傾聽中學會分享、學會合作、學會關(guān)心，讓課堂充滿富于教育意義的對話，展現(xiàn)教育的本真狀態(tài)。