探討小學英語對話教學中基于提高思維品質(zhì)的教學策略

潘婧婧

摘 要：“對話”是推進課堂教學的主要手段，也是培養(yǎng)學生進行語言交流最直接、最有效的方式之一。在小學英語教學中，教師要通過創(chuàng)設生動的教學情境，優(yōu)化課堂提問節(jié)奏，挖掘?qū)υ捝顚雍x等方式，來促進學生思維能力的提升。

關鍵詞：對話教學;思維品質(zhì);小學英語

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一。本文將以小學英語對話教學為切入口，通過分析對話教學中主要存在的問題，結(jié)合上教版《牛津小學英語》部分教學內(nèi)容，探討提高學生思維品質(zhì)的有效策略。

一、對話教學及其問題

有效的對話設計，既能活躍課堂氣氛，形成連續(xù)的師生互動，又能較好地調(diào)動學生思維的靈敏度，挖掘思維的深度，拓寬思維的廣度，體現(xiàn)思維的個性化和多元化。但在實踐教學中，小學英語課堂中的對話教學卻未能有效地訓練學生思維品質(zhì)，究其原因主要存在以下問題：

第一，情境創(chuàng)設脫離實際，學生沒有直觀感受，無法借助情境進行表達，形象思維難以得到鍛煉。第二，傳統(tǒng)的機械操練比重較大，學生的對話交流沒有信息差，“明知故問”的對話使學生敏捷的思維能力沒有被調(diào)動與激發(fā)。[1]第三，片面注重模擬表演或單詞替換，簡單地套用、模仿，學生思維缺少發(fā)散性、多元化和個性化，語言能力就得不到提高。

二、優(yōu)化對話教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的若干對策

1.創(chuàng)設生動的教學情境，培養(yǎng)思維形象性

小學生的認知水平?jīng)Q定了他們更需要形象思維。老師可以在對話教學中借助形象生動的圖片、活潑的視頻、色彩奪目的PPT等一系列多媒體手段使自己的提問更加形象和直觀，再配合豐富的肢體語言，為學生創(chuàng)設真實有趣的情境。

2.加快課堂提問節(jié)奏，培養(yǎng)思維靈敏性

小學生好勝心強，反應迅速，所以教師在課堂上可以通過搶答、快速問答、頭腦風暴等手段，讓學生在語言輸出的同時，提升思維的敏捷性。此外，教師還可以通過隨機用英文抽學號，并讓學生接龍抽下一位的方式，繼而進行師生間的對話。

又如，筆者在上教版《牛津英語》4B M2U3 Home life核心句型教學中，就設計了一個快速問答的環(huán)節(jié)。首先教師給學生呈現(xiàn)的圖片中有時鐘，有地點，有人物的畫面，快速地詢問學生：What time is it？Who is the boy？Where is he？What is he doing？在快速進行完如上對話后，筆者邊總結(jié)邊出示了以上4個主要句型的框架。然后邀請一位學生在紙上任意寫一個時間、地點和人物，并做一個動作（如12：00/ playground/ Danny/踢足球動作）。要求學生相互問答，并以隨機抽學號的方式讓學生進行演示。在英語課堂中，此類活動的設計，能營造出一種緊迫的氣氛，讓學生積極地思考，激發(fā)思維的活躍性和靈敏度。

3.挖掘?qū)υ捝顚右饬x，培養(yǎng)思維多元化

英語學科不單是一種語言工具，也可以是融入思政教育、傳播異域文化、培養(yǎng)文學素養(yǎng)的全人教育平臺。要想培養(yǎng)學生的多元化思維，就需要教師挖掘教材中的深層意義，整合模塊主題，引導學生深層次、多元化地思考。

比如，在4B M2U3 sports這一課時教學中，老師可以通過提問“What sport do you like？And why？”來詢問學生喜愛某種體育運動的原因。學生會有各類回答：“Because I can swim well./ My idol is Sun Yang. / I want to be a champion. / Playing ping pong makes me strong and healthy...”學生的回答百花齊放，從單純的體育運動，聯(lián)想到興趣愛好，進而挖掘到強健體魄、體育精神和愛國情懷。由此可見，教師要善于使用“Why？”“Why not？”“What do you think of...？”等類似開放式的問題，幫助學生打開思路，集思廣益。

此外，要想挖掘?qū)W生的思維深度，體現(xiàn)學生思維的個性，還要學會整合單元的主題，思考學生在學習中能否有思想和價值觀的升華。例如，在4AM2整個模塊教學中，筆者結(jié)合模塊題目Me， my family and friends將三個單元的課文話題有機地進行整合，要求學生分享自己家庭成員的一張工作照片，并利用一系列疑問詞進行提問。比如通過Who的提問，了解照片主角與學生本人的關系，進行親情的定位。通過How來詢問此人的外貌特征，通過How old來詢問人物的年齡，以此培養(yǎng)學生的觀察能力，進一步找到一些nice，old，beautiful，young，kind等詞語進行描述。通過詢問照片人物的職業(yè)、穿著、能力，讓學生感受到親人職業(yè)的特征：tiring，hard，dangerous，busy等，產(chǎn)生共情。作為老師也需進行適當?shù)脑u價和補充。比如在學習醫(yī)生和護士職業(yè)的時候可以補充一些圖片新聞等資料，讓他們了解到這些工作的忙碌和艱辛、責任和危險以及勤練技能的重要性。最后通過I want to be...in the future. （我想要成為……）這個問題，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和尊重感，學會感恩，并激勵學生能找準定位，設定目標，勤學苦練，實現(xiàn)自己的人生價值，升華學生的思維深度。

三、結(jié)語

綜上所述，要培養(yǎng)學生的思維，可以通過創(chuàng)設生動情境，優(yōu)化課堂快速問答，挖掘?qū)υ捝顚右饬x等方式來培養(yǎng)學生思維的形象性、敏捷性和深刻性，以此開發(fā)學生思維的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。這需要我們教師在日常的教學中，持久地、有意識地對學生進行訓練，那么我們的學生才能在日積月累的學習過程中，逐步養(yǎng)成他們的思維能力，而他們的良好思維品質(zhì)也會得到提升和發(fā)展。

參考文獻：

戴倩倩.小學英語對話教學中的誤區(qū)與對策分析[J].校園英語，2015（5）：89.

編輯 李建軍