精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧的困境與對(duì)策探析

薛彬鑫

摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來越重視農(nóng)村教育扶貧管理工作，為了進(jìn)一步的提升精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧的效率，必須要根據(jù)扶貧地區(qū)的實(shí)際情況，從學(xué)生的教學(xué)資源入手，及時(shí)地為高校配備先進(jìn)的教學(xué)軟硬件，完善農(nóng)村教育的管理制度，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的撥款。因此本文主要針對(duì)精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧的困境與對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 精準(zhǔn)扶貧 農(nóng)村教育扶貧 困境與對(duì)策

0前言

在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展中，精準(zhǔn)扶貧主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)篩選出相應(yīng)的真正貧困家庭為主體對(duì)象，從源頭上對(duì)扶貧人口采用針對(duì)性的措施進(jìn)行幫扶，理解貧困人口的自尊心，加強(qiáng)對(duì)于貧困人口人員的技能培訓(xùn)，使其能夠通過自身的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的脫貧。除此之外，政府相關(guān)的部門還應(yīng)該積極的推行相應(yīng)的政策，幫助貧困地區(qū)的農(nóng)村人群掌握先進(jìn)的教育知識(shí)，減少貧困的代際傳遞。

1農(nóng)村教育扶貧困境

1.1缺乏軟文化建設(shè)

針對(duì)精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村地區(qū)，國(guó)家和地方已經(jīng)開始采取了一系列的教育扶貧補(bǔ)位工作，在農(nóng)村學(xué)校中開始投入大量的資金用于建設(shè)新校區(qū)，添置新桌椅以及電腦、機(jī)械設(shè)備等。部分農(nóng)村地區(qū)的貧困學(xué)生已經(jīng)接受了來自不同區(qū)域的人群資助，政府也對(duì)該類學(xué)生采取了教育學(xué)雜費(fèi)減免等相應(yīng)政策。為了進(jìn)一步的保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，國(guó)家和政府等相關(guān)單位逐步改善農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件，積極培育素質(zhì)高、積極性強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍。但由于我國(guó)農(nóng)村教育的鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足，隊(duì)伍不穩(wěn)定，且在教學(xué)過程中存在教育觀念滯后等現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)性知識(shí)不規(guī)范嚴(yán)重，部分學(xué)校被迫撤銷或合并，直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)力降低，扶貧工作過于治標(biāo)不治本，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益機(jī)制考慮。

1.2教育觀念落后

由于農(nóng)村等地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)因素的制約性強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生的溫飽問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)需求問題，對(duì)此，“讀書無用論”已經(jīng)廣泛存于部分家庭中。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，部分大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)難問題，家長(zhǎng)認(rèn)為即使讀了大學(xué)也不好找工作，不如早點(diǎn)放棄讀書，獲取金錢補(bǔ)貼家用。而由于農(nóng)村地區(qū)的從眾心理較為嚴(yán)重，該類家庭在見到其他小孩外出打工補(bǔ)貼家用后，會(huì)一味的嫌棄自己的孩子只花錢不掙錢。家長(zhǎng)對(duì)于技能學(xué)習(xí)不重視導(dǎo)致扶貧工作依賴于政府金錢撥款，很少對(duì)貧困家庭進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

2農(nóng)村教育扶貧舉措

2.1強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)的技能知識(shí)培訓(xùn)

在精準(zhǔn)扶貧的背景下，農(nóng)村教育扶貧必須要關(guān)注學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育人員的工作培訓(xùn)。在開展扶貧攻堅(jiān)工作時(shí)，必須要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作的開展，提升對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的課程教學(xué)效率，解決農(nóng)村人民的實(shí)際需求。雖然部分地區(qū)在農(nóng)業(yè)推廣過程中仍然存在著較多的問題，且面臨農(nóng)產(chǎn)品附加值低，科技含量不足等情況，農(nóng)民的技能再教育推行困難，但可以提升農(nóng)民的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化管理。針對(duì)外出務(wù)工人員，還要開展職業(yè)技能教育培訓(xùn)，提升務(wù)工人員的職業(yè)意識(shí)，幫助該類員工轉(zhuǎn)變成綜合性的復(fù)合人才，提升農(nóng)民的生存幾率，加大農(nóng)民就業(yè)機(jī)會(huì)，提升農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)收益。在此期間，開展技能培訓(xùn)工作，還必須要根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的技能教學(xué)，使得投資主體和受益主體二者間有一致的認(rèn)知，提高農(nóng)村農(nóng)業(yè)的種植和生產(chǎn)效率，改善提高農(nóng)村家庭收入較低情況，增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民的病害預(yù)防意識(shí)，促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的價(jià)值利用效率。

2.2加大教育資金的投入

在精準(zhǔn)扶貧背景下，必須要對(duì)農(nóng)村教育扶貧基層小組預(yù)備相應(yīng)的扶貧資金，樹立起正確的扶貧理念，使其認(rèn)識(shí)到教育扶貧在扶貧工作中的價(jià)值和地位。由于現(xiàn)階段的農(nóng)村地區(qū)的扶貧工作十分艱巨，資金逐步被應(yīng)用實(shí)體產(chǎn)業(yè)以及道路建設(shè)中，這類工作的投資收益快、成效高，能夠有助于地區(qū)性的整體脫貧，但是無法針對(duì)區(qū)域中的個(gè)別貧困家庭進(jìn)行貧困改善，還是存有部分人員的溫飽問題無法解決。對(duì)此，還必須要完善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，加大農(nóng)村教育的資金投入，實(shí)行地區(qū)性的扶貧工作的針對(duì)開展，加大農(nóng)村地區(qū)人民的就業(yè)機(jī)會(huì)和收入，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)扶貧工作的可持續(xù)性進(jìn)步與發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段國(guó)家越來越重視農(nóng)村教育扶貧管理工作，為了進(jìn)一步的提升精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧的效率，必須要根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)教育產(chǎn)業(yè)扶貧，提升不同地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入比例，配置更加專業(yè)性的教師以及管理人員，增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力人員的技能培訓(xùn)工作的開展，提升該類人員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增收意識(shí)，促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧工作的順利進(jìn)行。

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