小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)有效性策略的實踐探究

高芳

摘?要：語文學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師能夠充分做好課前教學(xué)準備，學(xué)生也能提前掌握知識點，跟隨教師的節(jié)奏達到預(yù)習(xí)目標。基于此，本文以小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)作為研究對象，對語文預(yù)習(xí)進行價值分析，探究當(dāng)前語文預(yù)習(xí)存在的問題，通過做好課前準備工作、合理應(yīng)用預(yù)習(xí)方法、提高學(xué)生質(zhì)疑能力強化語文高段預(yù)習(xí)有效性策略的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?高年級段?語文預(yù)習(xí)?課前準備

引言

語文課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)科教學(xué)來說十分重要，特別是針對小學(xué)高年級段的語文教學(xué)來說，教學(xué)重點在閱讀理解方面，如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)工作，在課堂上將難以跟隨教師的節(jié)奏，無法對教師提出的問題產(chǎn)生獨到見解，進而降低了學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)效率，營造輕松的課堂氛圍。

一、小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)的價值分析

分析對小學(xué)高年級段展開語文課前預(yù)習(xí)的價值，具體如下：（1）語文課前預(yù)習(xí)能夠提高教師教學(xué)效率。做好預(yù)習(xí)工作能夠較低教學(xué)難度，提升教學(xué)起點，方便教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況做出有效調(diào)整，及時完善教學(xué)設(shè)計。養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生有著較強的自學(xué)能力，他們對自我有著嚴格的要求，且思維能力較強，學(xué)生可以在閱讀中主動找出難點和重點，并產(chǎn)生獨到的見解。上課時教師可以引領(lǐng)學(xué)生全面感知教學(xué)內(nèi)容，提出一個或兩個問題就能引發(fā)學(xué)生思考，甚至與學(xué)生一同參與討論。（2）語文課前預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前教育改革重視人才培養(yǎng)，文化知識的獲得不僅要依靠教師傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的主動獲取。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，讓其對事物萌發(fā)好奇心和求知欲，進而產(chǎn)生探索精神，提升學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。（3）語文課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的高低是語文素養(yǎng)的重要衡量標準。語文來源于生活，也會回歸于生活，課前預(yù)習(xí)可以為學(xué)生搭建從課文到生活的橋梁，幫助學(xué)生開拓視野。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，增加語文實踐的機會，為學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)空間。

二、小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生預(yù)習(xí)不主動，自發(fā)預(yù)習(xí)動力不足

學(xué)生在養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中會依賴教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)后學(xué)生不會進一步探尋教材內(nèi)容，雖然教材上對內(nèi)容有圈畫的痕跡，但檢查后會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該處內(nèi)容并沒有理解，只是為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)而應(yīng)付。從人本主義角度出發(fā)，學(xué)生只有進行自主自發(fā)的學(xué)習(xí)活動才能全身心投入，在發(fā)現(xiàn)、思考問題的同時試著尋求答案。如果學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)沒有足夠的興趣，甚至認為這是一種負擔(dān)，這將削減學(xué)生參與預(yù)習(xí)的動力，影響預(yù)習(xí)效果。

一直以來，學(xué)生預(yù)習(xí)能力不足是小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)存在的主要問題。當(dāng)前高年級學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)依然停留在圈出生字、劃出詞語、標出自然段和概括全文內(nèi)容階段。教師沒有在課堂上讓學(xué)生自由提出預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑問題，未提供給學(xué)生獨立思考的機會，學(xué)生對問題缺乏質(zhì)疑能力。不僅如此，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求高低也會影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。

2.學(xué)生存在思維惰性，過于依賴參考書

大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到問題會立即查詢工具書與參考書，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了惰性思維，學(xué)習(xí)能力也被弱化。市面上售賣的《教材一本通》、《教材全解》等參考書雖然惡意幫助學(xué)生快速了解教材閱讀內(nèi)容，對文章中心思想準確把握，但語文課前預(yù)習(xí)應(yīng)注重預(yù)習(xí)過程，而不是預(yù)習(xí)結(jié)果。雖然學(xué)生可以輕松完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生沒有在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生獨立思考，給出的“標準答案”并不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生強化知識遷移能力和邏輯思維能力的重要過程，學(xué)生在思維惰性狀態(tài)下進行預(yù)習(xí)，對問題沒有產(chǎn)生質(zhì)疑，這將導(dǎo)致語文課前預(yù)習(xí)無法產(chǎn)生預(yù)期效果。

3.未突出學(xué)生的主體地位，預(yù)習(xí)方式缺乏靈活性調(diào)整

作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)在語文預(yù)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師需要尊重學(xué)生的個性化差異，鼓勵學(xué)生按照自己的思維完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)方式，啟迪學(xué)生智慧，保障教學(xué)質(zhì)量。實際上，教師關(guān)注教學(xué)過程，卻沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以教學(xué)為中心的語文課前預(yù)習(xí)未突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的思考和智慧沒有用武之地，課堂上也無法形成討論氛圍。教師經(jīng)常使用“導(dǎo)學(xué)案”的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計會對學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。從形式上來看，導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒄Z文課前預(yù)習(xí)升級，學(xué)生會更加重視預(yù)習(xí)任務(wù)與家庭作業(yè)，教師也會從導(dǎo)學(xué)案中了解學(xué)生作業(yè)完成情況，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程充分掌握。但過重的作業(yè)負擔(dān)和預(yù)習(xí)任務(wù)會加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，占據(jù)學(xué)生課余時間，久而久之學(xué)生將對語文課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

三、小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)有效性策略研究

1.做好課前準備工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對語文學(xué)習(xí)有了初步的知識積累。語文屬于工具類學(xué)科，會影響學(xué)生在語言表達和閱讀理解方面的能力。中國文化源遠流長，博大精深，學(xué)好語文的同時也是讀懂歷史、培養(yǎng)民族精神的過程。素質(zhì)化教育要求教師尊重學(xué)生之間的個體差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好課前準備工作，合理設(shè)計教學(xué)流程，提升語文課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《唐山大地震》等相關(guān)題材的電影，感悟其中的親情，讓學(xué)生帶著情感預(yù)習(xí)本篇課文。

激發(fā)學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的興趣，提升預(yù)習(xí)實效性。教師應(yīng)準確把握課程內(nèi)容，從學(xué)生自身特點和認知角度進行預(yù)習(xí)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)其預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以將班級學(xué)生劃分為幾個小組，4-6人為一組，小組組長根據(jù)教師提供的課前預(yù)習(xí)大綱帶領(lǐng)組員展開學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互激勵，樹立正確的語文預(yù)習(xí)觀念。學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)學(xué)會搜集資料，對課文寫作背景充分了解。高年級學(xué)生已經(jīng)有能力利用網(wǎng)絡(luò)查詢課文背景，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》、《金色的魚鉤》《負荊請罪》、《將相和》、《草船借箭》等內(nèi)容時，可以提前收集相關(guān)圖片與文字資料，了解其背后的歷史知識和社會環(huán)境，以便更好的理解課文內(nèi)容，對教師傳授的新知識有充分的認知。

針對小學(xué)高年級段的學(xué)生，教師應(yīng)提出明確的語文課前預(yù)習(xí)要求。具體如下：（1）四年級以上的學(xué)生每學(xué)期應(yīng)累積識字2000個，學(xué)會熟練使用字典、詞典，可以聯(lián)系上下文理解詞語，體會句子的含義，熟練書寫正楷字。（2）學(xué)會逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等標點好的正確使用方法，了解提示語的用法。（3）學(xué)會改寫把字句和被字句、感嘆句、否定句、反問句，熟練完成第一人稱與第三人稱的句子轉(zhuǎn)換。（4）學(xué)會擴句和縮句，能夠概括文章主旨，修改病句，認識并運用關(guān)聯(lián)詞語。

2.合理應(yīng)用預(yù)習(xí)方法，科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)時，為了達到良好的預(yù)習(xí)效果，應(yīng)將語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相結(jié)合。課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生不僅要標注不認識的字詞，還要分析文章整體結(jié)構(gòu)和自然段落，標出不理解的地方，在課上及時提出疑問。一方面，學(xué)生應(yīng)做好字詞預(yù)習(xí)分析。字詞是課文的基礎(chǔ)，更是語文學(xué)習(xí)的重點，在預(yù)習(xí)時應(yīng)對文章中陌生的字詞展開預(yù)習(xí)。學(xué)生標準字詞后可以等待教師解答，也可以自己查詢字典，完成語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時標注讀音，試著反復(fù)誦讀理解其含義。另一方面，初步歸納文章大意。語文高段教學(xué)中，各個單元內(nèi)的課文文章有著獨特的思想內(nèi)涵，對學(xué)生也會起到相應(yīng)的教育意義。語文課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)自主對文章所表達的內(nèi)容與情感加以總結(jié)，開動腦筋發(fā)揮想象力。許多學(xué)生可以熟練朗讀文章，但當(dāng)教師提問文章中心思想時，學(xué)生難以準確提煉中心內(nèi)容，這與學(xué)生文章結(jié)構(gòu)與中心思想把握不準有關(guān)。建議學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，聯(lián)系生活實際，試著站在作者的角度思考問題，一邊閱讀一邊思考，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以按照課文要求采用以下幾種語文課前預(yù)習(xí)方法：（1）提綱預(yù)習(xí)法。將預(yù)習(xí)的內(nèi)容列為提綱，提煉概括為有邏輯聯(lián)系的綱要結(jié)構(gòu)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容層次分明、脈絡(luò)清晰、觀點突出、文字精練，方便學(xué)生掌握文章中心思想和章節(jié)大意，精準找出文章重點和難點。提綱預(yù)習(xí)法有利于課后復(fù)習(xí)，對學(xué)生記憶力和邏輯性提升有所幫助。（2）符號圈點預(yù)習(xí)法。學(xué)生閱讀課文時找出重點與難點內(nèi)容，并采用一套符號代表字詞、句段圈點勾畫，對有疑問的位置標上記號，為課上聽課和課后復(fù)習(xí)做好準備，以便學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維。記號標好后，學(xué)生應(yīng)重讀一遍課文，將方才圈畫的疑點逐個化解，重新整理標記，留下未理解的內(nèi)容。（3）快速閱讀預(yù)習(xí)法。首先，通讀前言內(nèi)容，瀏覽目錄;其次，翻閱相關(guān)知識書頁，以標題、插圖、圖表為重點，對重點內(nèi)容做好摘錄;最后，按照閱讀材料給自己提出問題，比如這篇課文在何時何地發(fā)生了什么事？與之相關(guān)的有哪些人？事件為什么發(fā)生？最后是怎么樣解決的？事件的產(chǎn)生有哪些重大影響？（4）掃除障礙預(yù)習(xí)法。學(xué)生可以適度借助工具書掃除學(xué)習(xí)障礙，但應(yīng)用該方法時需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性，能夠自覺克服困難，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.提升學(xué)生質(zhì)疑能力，以內(nèi)因推動自覺性形成

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重新認識語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升預(yù)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)中強化自我管理，提升預(yù)習(xí)自覺性。提升質(zhì)疑能力，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺參與預(yù)習(xí)活動。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力時，不能完全依靠外部督促，還應(yīng)從內(nèi)部動力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心與求知欲就是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，語文課前預(yù)習(xí)主要依靠學(xué)生自身努力，當(dāng)學(xué)生對某種事物表現(xiàn)出強烈的興趣時，學(xué)生會自覺探索，主動思考問題，并在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生成就感。為了提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑能力，以下建議可供參考：（1）樹立質(zhì)疑意識，明確質(zhì)疑的重要性。可以用生活案例闡述質(zhì)疑的作用，感受質(zhì)疑思想與獨立思考能力提升的關(guān)系。（2）教師要為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽提出心中疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過熱烈討論與交流解決問題。小學(xué)生認知水平有限，對問題的質(zhì)疑程度有所差異，但教師應(yīng)允許個體差異的存在，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以鼓勵和支持的態(tài)度肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。（3）教師應(yīng)合理設(shè)計語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)，針對學(xué)生的能力有效指引，讓學(xué)生在解決質(zhì)疑問題后有恍然大悟的感覺。

教師可以根據(jù)文章的寫作背景向?qū)W生提出疑問。比如人教版六年級上冊的《少年閏土》一文，該文章講述了作者與同年伙伴閏土之間發(fā)生的趣事，使作者對閏土多彩的田間生活充滿了向往，但由于時代的不同，學(xué)生對文章中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”讀到這句話時學(xué)生難以理解其中的含義，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時翻閱相關(guān)背景資料，了解當(dāng)時舊社會時代少爺們的日常生活。《我的伯父魯迅先生》的社會背景學(xué)生也不了解，對魯迅先生說出的話理解困難，比如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學(xué)生如果不了解當(dāng)時的社會狀況，就不會理解“碰壁”為雙關(guān)語。建議教師布置語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)時讓學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”部分，了解魯迅生平事跡，了解閏土在少年時期和中年時期的變化差異，敢于對舊社會背景下發(fā)生的事物產(chǎn)生質(zhì)疑。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。通過做好課前準備工作、合理應(yīng)用預(yù)習(xí)方法、科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生質(zhì)疑能力，有利于營造良好的課堂教學(xué)范圍，提高預(yù)習(xí)效果。

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