基于人才鏈與產業鏈融合下的“雙師型”教師隊伍建設

鄧毅 鄧曉慧

摘 要 中國制造2025，經濟轉型升級，國家需要職業院校培養一批高素質高技能人才來對接新型產業鏈條。職業院校教師作為落實人才培養的重要實體對象，他們的素養高低決定了培養高素質人才夙愿是否能夠實現的關鍵。而“雙師型”作為評價職業院校教師素養的一種重要手段，在學校的教師隊伍建設當中至關重要。當前職業院校教師“雙師”素養參差不齊，需要相關制度及措施來提高。

關鍵詞 產業鏈 人才培養 雙師建設 校企合作

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

近幾年，隨著國家產業結構調整、經濟轉型升級，國家迫切需要一批能夠適應經濟、技術發展需求的人才。產業鏈的調整或者升級，伴隨著圍繞產業鏈的人才鏈也需要升級。現代職業教育作為培養高素質高技能人才的基地，肩負著這一偉大的歷史使命。2019年2月，職教20條隆重推出，其根本宗旨就是要求職業院校進行深化改革，以培養企業需要的高素質高技能人才為目標。職業院校落實高素質技能型人才培養路徑為：突出專業或者專業群建設特色、搞好課程體系及課程模塊建設。教師作為職業院校進行人才培養的核心群體，他們是以上工作的建設者、參與者、完成者，他們的素養高低決定了最終人才培養的質量。“雙師型”作為職業院校對教師理論水平及技能水平的綜合評價，對于推動高技能人才培養至關重要。

1新時代“雙師型”內涵及標準

校企合作、產教融合是當前高職院校專業建設及課程建設中的核心內容。國家要求高職院校將課堂搬到車間、搬進工廠，教師課堂講授的內容要與企業的生產實際保持一致，要求教師改變過去純知識、純理論或者知識與實際生產嚴重脫節的情況。“雙師型”教師就是為了匹配當前高職院校教學改革，切實落實教師實際動手能力及參與企業實際生產能力的保障機制。

何謂“雙師型”？通過查閱國家及地方的相關文件，其認定方式主要為：“雙證書”即為“雙師型”，“工程師認證+教師身份”即為雙師，“雙職稱”即為雙師。以上的認證方式，在很多高職院校教師雙師素質探索過程中，經過嘗試，起到了一定的引領作用，但是也具有局限性，尤其是針對當前高職教育作為一種類型教育，肩負起為國家培養高素質高技能復合型人才，學校專業或者專業群建設的邏輯起點就是要對接產業鏈或者崗位鏈。因此，真正的“雙師型”教師應該是具備合格教師道德品質下，既具備相關專業的知識，又懂教育教學規律，更重要的是能夠與產業對接的技能大師型或者產業教授型教師。

2“雙師型”隊伍建設現狀

2.1師資隊伍來源

職業院校經過多年的發展及積累，院校的教師隊伍越來越龐大。從相關招聘的數據上來看，職業院校的教師主要分為兩種：一種是由普通院校直接招聘過來，沒有相關的企業背景，俗稱“學院派”教師，另一種是由企業招聘而來，俗稱“企業派”。這兩種教師各有優缺點，“學院派”教師來自于普通院校，普通院校大多重理論及學術研究，這些老師專業知識充足，經過相關的培訓，能夠掌握好教育教學規律，站好講臺。但是，此類教師多數采用的是以教師為中心的教學方法，理論知識偏多，填鴨式、滿堂灌的情況較多，加上職業院校學生普遍理論基礎較弱，課堂聽課效率不高，動手實踐偏少。學校的供給側與企業的需求側有差距，這也是多年來企業對畢業生詬病較多的地方。相反，“企業派”教師來自于企業，憑借多年工作的積累，了解行業的發展，實踐動手能力較好，能夠滿足職業院校對接產業的需求，但此類老師來自于企業，教育教學規律掌握較少，如何將企業的工作內容有效的傳遞給學生，也是需要提高的地方。

2.2“雙師型”制度缺失

職教20條提出未來職業院校教師需要在具有3年企業背景且具有高職學歷以上的人群中去招聘。國家雖然從頂層對職業院校的教師提出了要求，但并沒有從制度上做出強硬的規定。比如：教師資格證，作為從事教師職業的門檻型證書，并沒有進行制度規定。部分學校在進行招聘時，可能依然“唯學歷”，依然沒有強調雙師素質。當前國家還沒有“雙師型”要求的教師資格準入制度。

2.3“雙師型”教師長效培養機制及評價機制欠缺

新形勢下，職業院校人才培養質量要提高，實現人才鏈、產業鏈、教育鏈、創新鏈對接，雙師型教師隊伍建設是重中之重，但是面對如此龐大的隊伍，很多院校沒有進行長效建設機制，雙師隊伍建設后勁不足，沒有長遠的規劃。同時，任何制度的建立，還需要合理、高效的評價機制作為支撐。

3“雙師型”教師隊伍建設策略

3.1制度保障

建立職業院校“雙師型”教師認定標準。當前，國家還沒有出臺統一的認定標準，職業院校可以根據院校自身的辦學定位及專業（專業群）建設的需要，結合國外成熟的鑒定標準，出臺“雙師型”認定標準。學校有了認定標準后，還需要有“雙師型”教師長效培養制度，鼓勵青年教師積極參與。

3.2深化校企合作、構建校企命運共同體

職業院校的專業建設、課程建設離不開企業，教師的知識更新、技能更新，都需要從企業中獲取。要想企業積極的投入到校企合作中，就需要尋求類似混合制辦學模式，要讓企業嘗到合作的甜頭，它才能夠參與到辦學過程的方方面面。

3.3提高教師思想占位

職業院校要積極引導教師積極參與企業生產，采取企業兼職的工作方式，學習企業新的知識與技能。對能夠積極參與企業實踐的教師，給與工資評定、績效考核、職稱晉升優先權。

總之，人才鏈與產業鏈匹配，是國家對職業院校人才培養質量的總體要求。職業院校在落實人才培養質量過程中，教師扮演著重要的角色，他們的素質高低直接影響了人才的培養質量。因此，增強教師“雙師”能力，是職業院落實產教融合、校企合作的重要手段，有利于提高人才培養的質量。

參考文獻

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