小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效開展

摘?要：伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入推廣，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)體系中的所占地位越來越高。對此，文章基于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀詳細(xì)闡述了詞匯教學(xué)的具體開展方法，旨在給予廣大小學(xué)英語教師一定的幫助，并以此促進(jìn)小學(xué)生詞匯積累量的顯著提升。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)?小學(xué)英語?開展方法

引言

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)始終是非常基礎(chǔ)也是非常重要的一環(huán)。因此，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的正常英語學(xué)習(xí)，同時也影響到學(xué)生的英語能力成長。但是，受制于以往灌輸式教學(xué)模式影響，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)英語詞匯時仍存在較為嚴(yán)重的重理論輕應(yīng)用問題，進(jìn)而一方面影響了學(xué)生對于所學(xué)詞匯的正確理解，另一方面也并不能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。在此背景下，從多角度探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效開展方法，符合小學(xué)英語教學(xué)工作的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、基于典型詞匯提取，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對于小學(xué)生來說，其雖然具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，能夠較為自主的參與學(xué)習(xí)，但由于英語學(xué)科本身具有一定學(xué)習(xí)難度，且學(xué)習(xí)思路與語文相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時難免會遇到一定學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效形成。對此，教師可充分挖掘語文詞匯與英語詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，通過就抽象英語詞匯進(jìn)行具象化來使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到有效降低，并最終保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“fat”（胖）一詞時，教師可利用圖片向?qū)W生展示體態(tài)較胖的動物，通過引導(dǎo)學(xué)生自主回答熊貓、企鵝等動物的相同之處來增進(jìn)學(xué)生對于“fat”一詞的理解和感悟，最終在打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)思維的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲取較為正確的詞匯記憶方法。

二、基于詞匯參照比對，加深學(xué)生詞匯理解

在小學(xué)英語詞匯中，形容詞始終是非常重要的一種詞匯類型，而基于以往小學(xué)英語詞匯教學(xué)情況不難看出，很多學(xué)生之所以對形容詞缺乏清晰的記憶和理解，一方面與英語形容詞本身不易區(qū)分有關(guān)，另一方面也在很大程度上受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響。對此，教師可基于對照詞匯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生就形容詞進(jìn)行分組記憶，進(jìn)而在保障學(xué)生詞匯記憶準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上有效就學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。例如，在教學(xué)“big”“small”一組詞匯時，教師可以足球和地球為參照物進(jìn)行對比教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生就事物大小進(jìn)行比對的過程中有效加深學(xué)生對于“big”“small”一組形容詞的記憶和理解，最終幫助學(xué)生掌握正確的記憶方法，并以此在學(xué)生心中形成明確的詞匯界定標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于隱形文化發(fā)掘，提高學(xué)生理解深度

在通常情況下，針對不同文化環(huán)境下所產(chǎn)生的語言，其文化內(nèi)涵也會有所不同。因此，教師應(yīng)具備充足的辯證文化意識，在引導(dǎo)學(xué)生就基礎(chǔ)英語詞匯進(jìn)行記憶理解的過程中有效加深學(xué)生對于詞匯背后文化的感悟和認(rèn)知，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度，并以此促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)英語俗語“a piece of cake”也就是中文中的“小菜一碟”時，教師需首先向?qū)W生講解外國人使用“cake”的原因，在引導(dǎo)學(xué)生就中西方文化差異進(jìn)行比對的過程中有效激發(fā)學(xué)生的辯證文化思想，并最終使學(xué)生更深層次的就詞匯的語用語境進(jìn)行理解。此外，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師除了需引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文化差異問題外，還應(yīng)注重就學(xué)生的民族意識和國家意識進(jìn)行激發(fā)，即要做好真正的立德教育。

四、基于課堂游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，同樣這一教學(xué)原理在詞匯教學(xué)中也依舊適用。對此，教師可充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，通過巧妙圍繞詞匯進(jìn)行課堂游戲設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終在營造輕松教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。例如，在教學(xué)“pig”“cat”等代表動物的詞匯時，教師可以動物聲音為依據(jù)，就不同動物詞匯進(jìn)行整合來編寫兒歌，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊模仿動物動作的過程中有效活躍課堂的教學(xué)氣氛，并以此激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。此外，在游戲開展過程中，教師也可運(yùn)用合作教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)合作意識培養(yǎng)，要求學(xué)生以合作形式進(jìn)行兒歌演唱，進(jìn)而一方面可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，另一方面也能使學(xué)生的參與積極性得到進(jìn)一步的提升。

五、基于語境詞匯猜想，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸到的單詞并非全部是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，因此，在一定情況下，學(xué)生需具有一定的詞匯猜想能力，通過發(fā)散探究來獲取詞匯的具體含義。其中，教師可在日常詞匯教學(xué)中巧妙設(shè)置課堂引入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以聽或讀的方式就熟悉語境中的陌生詞匯進(jìn)行探究，進(jìn)而一方面可啟發(fā)學(xué)生的詞匯探究能力，另一方面也能為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作或解答閱讀理解題目提供良好幫助。例如，在教學(xué)“bread”一詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別就該詞出現(xiàn)的前后語境進(jìn)行分析，最終在告知學(xué)生該詞是一種食物以及是一種較軟的食物的過程中使學(xué)生自主猜想詞匯的正確含義，并以此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的發(fā)散性英語詞匯學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上，本文基于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，詳細(xì)闡述了開展詞匯教學(xué)的具體方法，其中，針對詞匯教學(xué)的重要意義，只有進(jìn)一步拓寬詞匯教學(xué)方法，并逐步就學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行啟發(fā)，才能有效改善詞匯教學(xué)水平，才能促進(jìn)小學(xué)生詞匯積累量的顯著增長。

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作者簡介

范曉明（1972—），女，漢族，吉林省農(nóng)安縣人，高級職稱，本科，現(xiàn)任吉林省農(nóng)安縣第二實驗小學(xué)教師，從教25年，研究方向：英語詞匯教學(xué)。