中職語文教學中培養學生職業行動能力之我見

蔣紅梅

摘?要：中職學校教育的最高目標是培養學生職業行動能力，這是中職學校教學特色的體現。語文學科作為中職學校一門公共基礎課，是學生學好各門專業課的基礎，在中職學校語文教學中，教師如懂得一些教學理念，學會靈活運用一些教學方法，將有利于學生職業行動能力的培養，筆者將從職業行動能力內涵開始展開論述，并對如何在中職語文教學中培養學生職業行動能力提出幾點具體做法，以供參考。

關鍵詞：中職語文教學?職業行動能力?培養

教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”大綱中要求的諸多能力，其實正對應本文將提到的職業行動能力，那么，中職語文教學中該如何培養學生職業行動能力呢？筆者認為，首先要從改變語文教學年度計劃入手，改變教師傳統觀念，樹立以學生為主體，教師為主導的課堂觀開始，在語文教學中做到，充分體現“做中學，做中教”的教學理論，讓學生在學習中主動去感知、去思考、去行動，因為“能力不能被傳授，只能讓學生去獲得”，教育要在能力方面變得“可見”。

一、職業行動能力的內涵

弗朗茨.威納克給能力下定義，認為能力是指一個人準備解決新問題或新任務時有能力，并且能做到，為此，他必須成功地獲取知識或技能，在價值觀背景下反思并負責任地使用知識技能。而職業行動能力主要包括專業能力、方法能力、自我能力和社會能力四個方面內容，其中后面三種能力可歸并為跨專業能力。四種能力互相交織，只有都具備，才能稱為職業行動能力。

1.專業能力

專業能力指在專業知識和能力的基礎上，以目標為導向，準確的使用方法，獨立地解決問題和任務，并評價結果的能力和意愿。即會全面、系統、綜合地學習和掌握專業知識和技能，目的是增強學習者的能力，使其能完成完整的任務模塊，自主而有意識地進行職業活動，同時提高專業能力也能讓學生獲得跨專業的能力。

2.方法能力

方法能力指在處理任務和問題時，能夠獨立地應用、反思和發展高級學習方法、工作方法、解決方案策略的意愿和能力，以及具有技術和淺顯的學習策略，以了解任務和問題的意愿和能力。即掌握并具有自我學習、處理和解決問題的方法和能力。如收集，復制、評估、判斷信息;準備，進行和判斷信息;行業特定和標準軟件的使用;表、文、圖的復制，解釋和闡述;文本的總結，準備、劃分和制定;制定搜索策略和從事調查研究;應用創造力技術;有條理的工作，獨立的設計、演示和評估等。

3.自我能力

自我能力指人作為個體，明確職業、家庭和公共生活中的發展機會、要求和限制，并進行思考和評價;拓展一些才能并制定和進一步發展人生規劃，這里還特別包括經過深思熟慮的價值觀的發展和自我與價值的明確關系。如觀察，反思、質疑和評估自己的行為;反映和表達感覺;表達和建立建設性批評，接受正當批評;發展，建立和表達自己的價值觀，尊重別人的價值觀;承擔責任，發展和表達自己的利益等。

4.社會能力

社會能力指掌握和理解利益，與他人合理地、負責任地進行交流和溝通的能力和意愿，這里還包括社會責任和社會團結的發展。即具有與人交往、合作的能力，以及責任意識和組織紀律性。如感知，探索和考慮自己的利益和其他人的利益;解釋，表達和再現事實、情緒;識別和解決沖突，提出并指出解決方案;提供反饋意見，建立信任;建立，維持或恢復、終止關系，向客戶/患者/合作伙伴求助...聆聽，回應要求;細心，有遠見，認真考慮，謹慎地展示和評估、利用合作機會;在小組中對自己負責等。

二、中職語文教學中培養學生職業行動能力的重要性

當今社會，隨著經濟和信息技術的高速發展，社會和企業對人才的需要不在滿足于具有某方面能力的技術工人，而需要具有更多能力，能順應發展要求的技術人才。為適應社會和企業的人才的需要，培養學生職業行動能力已成為很多中職學校追求的最高教育目標，因為，學生職業行動能力的高低，直接關系到畢業后的就業，而學生就業前景的好壞又反過來影響中職學校的生存。語文學科在中職學校作為基礎學科，雖然無法像專業課一樣受到學校和學生的重視，但學生語文基礎扎實與否和語文能力如何，會直接影響專業課的學習，因此，在中職語文教學中，教師必須重視學生職業行動能力的培養。

三、中職語文教學中培養學生職業行動能力的具體做法

1.制定切實可行的中職語文教學年度計劃

每年開學前，結合培養目標，語文教師共同制定所有人均可使用的中職語文教學年度計劃，這非常重要，因為教學年度計劃只有在教學實施過程中，不斷改進里面的內容，才能更好地在教學中培養學生職業行動能力。語文教師在共同制定教學計劃時應注意在內容選擇和過濾上，要圍繞學生職業行動能力的培養，明確教學內容，專業上要有系統性和深度;描述學習計劃時，要有利于學生知道要掌握的內容，明白為什么要掌握這些內容;設定的學習情景要和教學內容相吻合。教學年度計劃沒有固定格式，教師可自己確定。

2.改變傳統教學觀，樹立以學生為主體，教師為主導的語文課堂觀

新課標要求改變以教師為中心的傳統教學觀，但在中職語文教學中，很多教師依舊從頭講到尾，學生在課堂中只是機械地聽課和記筆記，被動接受知識。因此，在中專語文教學中要培養學生職業行動能力，教師必須轉變觀念，堅持學生是教育活動的主體，樹立以學生為主體，教師為主導的語文課堂觀。語文教學中，教師只在其中扮演指導、推動和輔助的角色，要重視學生與學生之間、學生與教學材料之間的互動，注意引導學生積極主動參與教學活動全過程。

3.中職語文教學中，通過以解決問題為導向的教學法培養學生職業行動能力

職業行動能力中的四種能力會交叉，讓學生獲取各種能力是教師的任務，而獲得能力最好的方法就是在教學中，讓學生“做中學，做中教”。在中專語文教學活動，運用以解決問題為導向的教學法，就像教孩子騎自行車，開始給個規范，然后放手讓其學習。所以教學中，教師首先要結合課堂內容設置復雜學習任務，然后指導或引導學生主動運用所有能力，結合其他專業領域知識，去獨立或合作完成完整的行動過程，這其實也就是行動導向教學在課堂中的應用。語文教師運用以解決問題為導向的教學法時一定要注意學習情景的設置，學習過程的實施和最后的討論反饋，要引導學生主動去感知、去思考、去行動，在學生參與中培養職業行動能力。

4.中職語文教學中，靈活應用以能力為導向的課程理念，培養學生職業行動能力

以能力為導向的課程理念，尤其注重對全體學生能力的培養，教師在教學中會根據教學內容需要，采用很多課堂小游戲，讓每一個學生通過游戲任務自我學習知識，并且用自己的語言描述出來，完成自我習得、掌握與理解，同時培養學生團隊合作意識。在中職語文教學中，教師也可以靈活采用小游戲來培養學生各方面能力，如 “小組拼圖”游戲，教學開始前，語文教師先將要完成的學習任務進行拆分，寫在不同顏色卡片上下發各組，每組都會領到有不同顏色的任務卡片，各小組領到任務卡片后，又自行進行任務分配，每位成員處理總的學習任務目標中一個部分，然后組員自己完成任務后，向本組組員報告自己如何處理任務，接著每一組領到相同卡片任務的學生分散組合成專家組，各自匯報對于相同任務的處理，之后專家組重新回到自己最初的分組中，互相傳授自己學習的知識內容。在這種游戲中，各小組成員通過自己掌握的知識點來共同完成學習任務，其關注的不是教學內容的多少，而是學生掌握了多少，對學生的專業能力、社會能力以及方法能力有了哪些具體的提高和改善。

結語

中職學校，學生職業行動能力的培養，雖然很難憑借某一門學科的教學就完全做到，還需要在各門課程中加以滲透和培養，但是，作為中職語文教師，我們完全可以做到，結合自己教授學科的教學內容，靈活運用多種多樣的方法來培養學生分析問題、解決問題、與人交流、合作等各方面能力。中職學校教育教學質量和人才培養質量的提高，需要每一位教師的共同努力。

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