基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村普通高中歷史史料教學研究

摘 要：史料是史學研究的基礎(chǔ)，也是中學歷史教學必不可少的要素，因此史料教學成為眾多一線教師普遍認可的教育教學方式之一。隨著中學歷史學科從“三維目標”向“學科核心素養(yǎng)”的推進，史料教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用日漸突出。基于農(nóng)村普通高中的教育現(xiàn)狀，如何在日常教學中實現(xiàn)史料教學與核心素養(yǎng)的深度融合，對農(nóng)村教師提出了新挑戰(zhàn)。本文嘗試從農(nóng)村普通高中歷史教學現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)與史料教學融合的必要性、史料選擇的策略三大方面進行論述，對史料教學在農(nóng)村普通高中的日常教學運用進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中;核心素養(yǎng);史料教學

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，從2014年開始“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱詞。基于當代教育現(xiàn)狀和立德樹人的需求，如何在有限的課堂教學中貫徹歷史的核心素養(yǎng)，成為每一位教師面對的“新課程”。史料是史學研究的基礎(chǔ)，在學科高等教育中對史料研究十分重視，但是在中學階段對于史料教學與課堂融合的研究起步較晚，在20世紀90年代之后才逐漸形成較強的研究氛圍，并且取得了豐富的研究成果。隨著2014年學科核心素養(yǎng)的提出，對史料教學再次提出了新的要求，同時也是對我們農(nóng)村普通高中一線教師教育教學的又一次挑戰(zhàn)。

1 農(nóng)村普通高中歷史教學現(xiàn)狀

“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失”，從古至今，歷史都備受重視并賦予重要的意義。歷史是培養(yǎng)學生人文主義素養(yǎng)不可或缺的科目，隨著學科教育改革的不斷推進，對歷史學科的要求已經(jīng)不僅僅局限在對知識的記憶與應試，更是在加強與社會需求聯(lián)系的基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)。在學科五大核心素養(yǎng)即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷之下，使得農(nóng)村普通高中的歷史教育現(xiàn)狀引發(fā)更多的思考，同時也需要更多的探索與反思。現(xiàn)階段農(nóng)村普通高中歷史學科學情現(xiàn)狀：

1）思維惰性。學科核心素養(yǎng)的貫穿使得學生不僅僅需要掌握課本基礎(chǔ)知識，更要學會知識的遷移與運用能力。但是在實際教學中，學生在初中形成的“背多分”觀念，使得學生養(yǎng)成了思維惰性，對于歷史解釋往往被動的全盤接受，而不能結(jié)合史料動態(tài)的去探究歷史。

2）史學常識缺乏。課外閱讀量制約著學生歷史學科成效的提升，史學常識的缺乏甚至是文字解讀能力的欠缺使得教學拉動力疲乏。而在緊張的高中生活節(jié)奏中，推薦課外讀物、紀錄片等往往拉動力疲乏，無法達到普遍提升效果。

3）學習自主習慣欠缺。農(nóng)村普通高中的學生大部分家庭來自農(nóng)村，留守兒童居多。由于家長培養(yǎng)孩子學習自主性意識的缺乏、農(nóng)村教育硬件設施不足、個人興趣愛好和閱歷等影響，使得大部分學生缺乏自律與自主的學習意識，過度依賴學校與教師的管理、教學。

2 核心素養(yǎng)與史料教學融合的必要性

史料教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式之一，只有著眼于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的史料教學才具有意義。

1）有助于深化學生對基礎(chǔ)知識的認識。史料、史實、史法、史觀、史論是史學研究的五大要素，核心素養(yǎng)的提出推進了中學歷史教學與高等學科教育的接軌。史料教學法的運用不僅可以幫助學生樹立“論從史出，史由證來;史論結(jié)合，史證一致”的基本史學法則，還能培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象角度的多元化，一因多果，一果多因，學會全面的看問題，從而深化對基礎(chǔ)知識的認識。例如在必修一雅典民主政治這一課中，可以在不擴充基礎(chǔ)知識容量之上通過史料補充深化學生對基礎(chǔ)知識的理解。例如“公元前5世紀劇作家阿里斯托芬提到，雅典政府有時讓行使警察職能的公共奴隸，用染成紅色的繩子驅(qū)使公民去參加大會。若有人因此在衣服上留下紅色痕跡，他將被處以罰款。”為什么會有雅典公民不愿意參加公民大會？雅典公民能不能不參加公民大會？教師通過一系列問題的追蹤，引導學生思考、探究，深化學生對雅典民主政治狹隘性的認識。使學生實現(xiàn)對史論的被動性接受向主動性探究轉(zhuǎn)變。

2）有利于激發(fā)學生學習熱情。歷史學科帶有故事性的特點，本身就很容易激起學生的學習興趣，但是由于長期的“滿堂灌”應試教學方法，學生的興趣和探索精神逐漸被扼殺。所以在學生中出現(xiàn)了喜歡歷史、不喜歡歷史課堂的普遍現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變這樣的教學現(xiàn)狀，史料的合理運用往往能事半功倍。如在必修一美蘇對峙的形成中，用20世紀60年代美國DC漫畫的超級英雄角色原子隊長作為課程導入，激發(fā)學生學習興趣，將這一角色的創(chuàng)作放到特定的歷史背景之中，在加深學生對基礎(chǔ)知識的記憶的同時讓歷史照進現(xiàn)實，藝術(shù)是歷史的反映，培養(yǎng)學生多維度思考問題，這對學生進入必修三科學文化史的學習也頗有助益。

3）拓展學生視野，培養(yǎng)歷史思維能力。受著硬件、軟件設施的局限，農(nóng)村普通高中學生在史學常識和閱讀量上與城市學校差異明顯。這使得他們在思考問題時空觀薄弱，知識的遷移能力缺乏。例如在解讀史料“據(jù)國民政府經(jīng)濟部《報告》統(tǒng)計：1935年，重慶地區(qū)機器業(yè)工廠僅13家，1940年為159家，紡織、化工等企業(yè)也大為增多。”學生在這里往往會出現(xiàn)疑惑點，抗戰(zhàn)期間我國民族工業(yè)遭受到摧殘，為什么會有這種現(xiàn)象？顯然這是時空的觀念的定位出了偏差，學生沒能將自己置于1935—1940年重慶的時空構(gòu)建之中，無法聯(lián)系到戰(zhàn)時陪都、國民政府的經(jīng)濟遷移等因素去思考。史料教學的運用和教師的思維引導這時可以幫助學生突破思維瓶頸，由盲目接受轉(zhuǎn)向思維遷移思考，在史料構(gòu)建的時空情景中發(fā)散思維，擴寬歷史視野。

3 史料選擇的策略

1）基于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成甄選史料。目標是行為的導向，教師在進行課堂構(gòu)建之時就要確定本堂課要培養(yǎng)學生的什么能力？要讓學生在本課的基礎(chǔ)知識之上能深化什么認識？因此史料的選擇宜精不宜多，史料的解讀宜細不宜泛。過多的史料運用不僅會讓學生眼花繚亂，還會分散注意力，最終影響課堂效果的實現(xiàn)。

2）史料的來源多元化。史料類型主要可以分為文獻史料、文藝史料、圖片史料三大類型，數(shù)量浩如煙海，加之歷史研究的成果日新月異，高考的材料導向往往與最新的史學研究成果聯(lián)系緊密。在農(nóng)村普通高中有限的軟件、硬件資源下，教師如何快速、準確、有效的選擇史料就顯得尤為重要。其一，教師需要積極提高學科素養(yǎng)，時常關(guān)注史學研究動態(tài)與成果，才能在教材知識之上引得活水來。其二，重點關(guān)注高考題中引用史料的學者的相關(guān)著作和常用的文獻史料，如張海鵬主編的《中國近代通史》、錢穆的《國史大綱》、司馬遷的《史記》等。其三，高考試題史料再解讀，如（2019年全國III卷5）“19世紀六七十年代，外國人將自己的名字租借給中國人經(jīng)辦新式企業(yè)的做法，在通商口岸較為盛行”。可作為必修二9課近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動中的史料，輔助學生理解中國民族資本主義的誕生和中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)走向多元化的時代特征。

3）結(jié)合學情選取、解讀史料。史料的選擇需考慮到學情和學生認知水平，結(jié)合教材基礎(chǔ)知識循序漸進，避免將課堂變成教師的“獨角戲”。農(nóng)村普通高中學生普遍具有解讀文言文史料能力較差、提取有效信息能力弱、遷移基礎(chǔ)知識解讀史料能力欠缺等學情特點，這就要求我們教師甄選史料，把握好推進節(jié)奏。

4 結(jié)語

綜上所述，本文在結(jié)合農(nóng)村普通高中的學情基礎(chǔ)上，立足于核心素養(yǎng)與史料教學的深度融合，不斷探索實現(xiàn)學生全面發(fā)展。如何使得核心素養(yǎng)真正的綻放在每一節(jié)歷史課堂上，讓學生獲得能力的提升，用歷史關(guān)照現(xiàn)實。是筆者苦苦思索的問題，也是廣大的一線教師不斷奮進的動力。在這個教育改革的時代，每一位教師都是改革的先行者，都將直面時代的挑戰(zhàn)。

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作者簡介

施詩（1988-），女，漢族，廣西橫縣，廣西南寧市橫縣中學，中學二級，歷史學學士，研究方向：高中歷史。