職業院校網絡安防專業學生“工匠精神”與職業核心素養培養的實證研究

楊敏

摘?要：當前社會知識技能更新速度之快，網絡安防專業發展更是在云計算、大數據以及互聯網應用等領域交互技術突破的大背景下，如何更好地培養學生適應行業和企業發展，具備企業需求的職業核心素養成了一個亟需解決的問題。近年來，國家大力弘揚“工匠精神”，這是發展職業核心素養教育的政治契機，“干一行，愛一行、鉆一行”，為職業院校進行職業道德、職業能力和職業品質等方面的職業核心素養培育提供了明確的方向和思想引領。

關鍵詞：職業核心素養?工匠精神?思政教學?網絡安防專業?職業教育

2019年年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中強調，職業教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位;沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。這對職業教育提出了更高的要求，并賦予更重要的職責和使命。因此，要落實立德樹人的根本任務，適應行業企業發展的新要求，將學生培養成“會好好做事”的職業人，就需要探索職業素養培育的載體，聚焦學生職業核心素養，將課程思政、職業素養與技能培養有機統一起來。

“工匠精神”是對“會好好做事”的職業人的完美定義，也是企業最需要的人才訴求。職業教育以服務行業企業為落腳點，將“工匠精神”滲透到職業核心素養的培育過程中，能夠為專業人才的培養提供內在驅動力。

我院網絡安防系統安裝與維護專業主要培養建筑弱電系統相關行業，同時兼具強電系統基礎能力，適應網絡安防工程、建筑智能化工程的設計、施工、調試、維護，管理等崗位需要高端技能型人才。從2016年開始招生，目前已有4屆學生，從17級開始推進職業核心素養教育與專業課程教學相融合，在日常教學過程中注重職業核心素養教育的滲透。

通過問卷和座談形式對我院該專業4屆138名學生關于職業核心素養的認知現狀進行調研，調查數據對比分析發現，相比16級學生，17級學生開始明顯對職業素養的了解和重視程度不斷加強，從職業價值觀、人際溝通、自主學習、執行力、管理能力、創新等方面能力都有明顯的提高。

一、基于“工匠精神”理念，構建職業核心素養全程培養的專業課程體系

通過調研相關企業人才崗位需求，以“工匠精神”與職業核心素養為指引，以培養專業能力水平為主線，歸納和整合行業企業的工作崗位需求以及技術與管理能力形成工作過程序列，并與學生的認知心理活動對應起來，讓學生在專業課程學習中以職業人的角色來完成職業核心素養的養成，同時，積極開設系統性的職業核心素養通識課程，如德育課、職業發展與就業指導、心理健康等，做到專業、課程、崗位的有機統一，夯實專業發展基礎，提高職業能力。

二、突顯“工匠精神”內涵，實踐教學中強化職業核心素養的鍛煉

實訓課是實踐教學的重要手段，教學的過程中強化7s管理的規定，規范學生職業行為能力，創設企業競爭情境，讓學生在仿真工作環境中養成良好職業習慣，提升職業競爭能力，實現就業觀與專業能力的對接，學業觀與崗位需求的對接，使學生成為準職業人。

課堂教學中注重培養和鍛煉學生愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神，正是對“工匠精神”的內涵的進一步解讀和深化。

三、傳承“工匠精神”，以活動為載體，對學生進行職業核心素養認知教育

職業核心素養的認知要來自實踐，來自切身感受，學院要積極打造相應的實踐環境，筑起學生展示自己能力的舞臺。

1.開展多樣的競賽（如跑操、大合唱、跳大繩等）或主題班會活動，加強學生的團隊、合作意識，誠信教育，環保意識，責任意識等;

2.組織學生到企業見習、參觀、交流，進行崗位跟蹤學習，邀請優秀校友來校開講、交流等活動加強學生對職業崗位的認知，強化學生自我發展的意識。

3.落實學生課外活動教學，通過學生會、團委、社團、青年志愿者協會等多個部門，把文明教育、心理疏導、溝通交流、職業規劃等納入學生課外活動教學體系，從而對職業核心素養形成全方位認識。

四、踐行“工匠精神”，以校企合作為切入點，確保職業核心素養養成的實效性

職業院校人才培養模式按照“專業與職業對接、技能與崗位融合”，讓學生從“識崗”“跟崗”到“頂崗”，實現從準職業人向職業人的轉變。在此過程中，需要企業的介入和配合。深化校企合作，探究合作的多樣性模式，形成校企共育人才的良好局面。

對新生進行始業教育，了解人才培養的目標、課程安排及畢業要求，明確學習目的;邀請企業專家、高管來校進行行業介紹;組織學生進企業參觀體驗，通過“識崗”讓學生近距離接觸職業崗位，形成專業技能和職業活動的感性認識。

通過校企聯動，安排學生在典型工作崗位上進行“跟崗”學習，由企業一線骨干或技術人員進行專業指導，綜合評定，強化學生職業技能，對接職業崗位，養成職業核心素養。

對即將“頂崗”的學生進行就業指導和崗前培訓，樹立正確的職業觀和擇業觀，專業教師跟蹤實習指導，定期走進學生工作場所，與學生加強專業交流，掌握學生實習狀態，全方位、多層次、循序漸進地引導學生將“工匠精神”和職業技能相融合，使學生在工作崗位上練就綜合技能，提升職業核心素養，成為企業所需的能工巧匠。

五、量化“工匠精神”，以德育學分制為考核體系，確保職業核心素養培養的可控性

結合學院實際情況，將“工匠精神”的內涵引入德育考核，創新機制，充實德育考核內容，建立動態性、過程性、科學性的德育考核體系。

從新生入學開始，學院就以政治思想與道德素養、文體活動與心理素質、社會實踐與志愿服務、自我管理與團隊合作、創新創業與“工匠精神”、日常行為規范這六個方面對其在校期間進行德育考核，每項內容賦予一定的分值，加以量化，用制度細化學生的思想行為準則，用“他律”的方式對學生予以約束，逐漸內化為自覺行為，促進學生職業核心素養的養成。

結語

總之，培養匠心人才是一項長期的、系統性的工作，需要從理念、體制、形式、成效等多方面進行改進和完善，人才培養的方案也需要在行業企業快速發展的形勢下不斷動態調整，最終實現學生的職業獲得感。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019年1月24日.