淺談如何提高小學數學課堂教學的創新能力

梁燕英

摘 要 《新大綱》明確規定：“小學數學必須培養創新精神、創新能力”。培養學生創新能力，培養學生對待問題敢想、敢說、敢問、敢做的良好習慣，充分調動學生的學習積極性和探究性。只有營造好創新氛圍，采取科學、合理的方法，培養學生的創新能力，才能充分發揮學生的創新潛力和聰明才智，釋放其創新激情，使他們真正體會到數學達門科的樂趣和實用價值。

關鍵詞 數學課堂 創新能力 創新意識 創新思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

在小學數學新課改中如何使學生的創新能力得到較大的提高，一直是教師關注的一個問題。其做法也多種多樣，但最重要的是在數學課堂教學中我們教師要重在“導”上下工夫，要學會設計問題情境的技巧，培養學生觀察現象、發現問題、提出問題的意識，然后去解決問題。下面我就對小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力談談幾點體會。

1創設問題情境，激發創新意識

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，教師應以學生感興趣的實際問題、創設問題情境，結合學生熟悉的生活事例進行教學，使學生認識到數學問題來自生活。這不僅能激發學生的學習興趣，也能激勵學生運用已有知識與經驗，把生活中實際問題抽象成數學問題，然后再經過思考，去分析問題、去解決問題，從而成為激發學生學習的創新意識。如我在教學長方形面積計算時，從學生熟悉的游泳池引入，讓學生思考如何求游泳池底面的面積;教學統計圖時，讓幾位學生先匯報自己的身高、體重后，出示簡單的統計圖表;以銀行存款的利率、利息引進百分數的應用題教學等等。通過這樣的實際問題情景引入教學，使學生明白：數學與生活實際緊密聯系，生活中處處離不開數學，數學是一門有用的學科。這不僅增強了學生濃厚的學習數學的興趣，而且使由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探索數學知識的動機。

2提供有利于學生創新的機會

實踐證明，學生積極主動地參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中，就應該引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創新的機會，使課堂真正為培養學生創新能力的主陣地。

例如：在教學長方體棱長總和的計算方法時，我出示例題“一個長方體，長6厘米，寬4厘米，高3厘米，它的棱長總和是多少厘米？”要求學生想辦法算出它的棱長總和，結果出現了不同解法：6？+4？+3？;（6+4+3）？。這充分說明了教師把主動權交給學生，使學生有了創造的機會，學生就能想出不同的解決問題的方法。

3不斷發展學生的創造性思維

3.1注重發散思維的訓練

所謂思維的發散性，是指多角度、多方向、多層次的思維方式。創造思維水平往往是通過思維的發散水平體現的。思維發散點越多、思維發散量越大，創新思維出現的可能性就越大。

例如，在編完9的乘法口訣以后，我要求學生找出它們的規律。甲生說：每句口決中被乘數都是9，后一句口訣中乘數比前一句多一，面積比前一句多一個9。學生乙說：每句口訣中積的十位上的數和個位上的數相加都是9。學生丙說：9和幾相乘的積，就是十減幾的得數。我問：你是怎么發現的：學生丙說：1個9比10少1，2個9比10少2，……幾個9比幾少幾，所以……。一般在教學中，編完乘法口訣之后，就是讀與寫，不會再在思維上提出進一步的要求。我安排了一個能刺激學生發散思維的環境。對學生進行發散思維訓練。學生甲從整體上觀察思考，發現了一條基本規律。學生乙從局部上觀察思考，發現了一條局部的規律，具有偶然性和特殊性。丙生從整體上觀察思考，發現了一條新規律，并通過有根據、有條理的敘述引導大家經歷了發現——驗證的過程，顯示了一定的創新水平。

3.2注重批判性思維的訓練

所謂思維的批判性，是指拒絕復制型思維。創新往往是從懷疑開始，懷疑就是思考、懷疑就是批判。一次，我在復習應用題時，出示一道題：某修路隊修一條公路，計劃每天修120米，7天修完。若需提前一天修完，平均每天比原計劃多修幾米？甲生解：120？祝？-1）-120=840？-120=20（米）。乙生解：120鰨？-1）=120？=20（米）。她說：這條公路計劃7天修完，若提前1天修完，只需用6天。在6天里平均每天比計劃多修的米數加起來等于計劃1天米數。所以只需要把120除以6即可。通過比較，大家對乙生另辟蹊經的最簡解法十分贊賞。這時丙生提出質疑，認為本題不可能用兩種兩步解答：他說若需要提前6天修完，用120鰨？-1）=120（米），120+120=240（米），而每天比計劃多修120米，是不可能提前6天修完的。我表揚丙生敢于質疑，指出：乙生的解答思路沒有錯，但解答步驟一般需要三步，并啟發丙生列出算式：120？鰨？-6）=840？=840（米）。丙生興奮地向大家說清了理由。學生在發散思維基礎上提出了兩種解法。甲生的解法是一般解法，乙生的解法是特殊解法。丙生未真正理解乙生的解法持疑態度。我若以此加以否定，那對丙生的學習情趣和批判沖動將是一種殘酷打擊。我在鼓勵的同時指導丙生列出算式，再由他理直氣壯地說出解題思路，使丙生獲得了認識與情感上的極大滿足。在創新教育中，教師的寬容態度很重要，沒有寬容心，就沒有學生的自信心，沒有信心也就失去了創新的內驅力，無法培養學生的批判性思維和創新精神。

總之，在漫長的知識海洋中，新課標的推動下，教師應該親和主動的培養學生，落實賦予學生創新能力的觀念，讓他們在小學數學的課堂中，通過學習數學而激發潛在的想象力、創造力。教師的職責就是教育學生，引領著他們在知識的海洋中學習和深造。教師在小學數學教學中應不斷完善方法與理念，在傳統教學的基礎上加以改良，營造小學數學課堂的歡快氣氛，將小學生的數學創新能力提升至新高度。

參考文獻

[1] 黃玉萍.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（47）：205.

[2] 呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊B版，2013（09）：180.