非英語專業大學生英語學習動機減退現象分析

朱嶸 陳薇

摘 要 大學英語教學研究中，學習動機減退是影響學生英語學習效果的關鍵因素，尤其是非英語專業學生，動機減退一直以來是英語教師關注的重要問題。本文通過調查研究，分析非英語專業大學生英語學習動機減退現象的影響因素，結合因素分析從教學觀念、教學內容、教學方法、教學環境等方面提出學生英語學習動機提升的教學策略。

關鍵詞 大學英語 非英語專業 學習動機 動機減退

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

對二語習得過程中學習者學習動機減退的問題，國內外教育和學術研究領域進行了大量的理論和實踐研究，包括教育心理層面、動機心理層面等。我國很多學者針對大學英語教學中，學生學習動機減退與學生個體因素、教學策略因素之間的相關性等，進行了大量的研究，并提出了相關教學策略，為大學英語教學提供了支持。針對二語習得中學習者學習動機的研究，三層次理論在大學英語教學研究中具有較高的影響力，即從語言層面、學習者層面和學習情境層面，對學生英語學習動機進行研究。

1非英語專業大學生英語學習動機減退調查

1.1調查設計

以學習動機三層次理論為視角，結合非英語專業學生英語學習現狀，對學生英語學習動機減退現象及其影響因素進行調查研究。選取我校一年級與二年級的非英語專業學生為研究對象，編制“非英語專業學生學習動機減退影響因素”的調查問卷和量表，通過課堂和網絡兩種方式發放與回收，然后對調查問卷進行統計分析。調查問卷的內容涉及語言、學生、學習情境三個層面。

1.2結果分析

從調查統計結果的分析中可知，在大學非英語專業，學生英語學習動機減退現象普遍存在，而且隨著學習時間跨度的變大，非英語專業學生英語學習動機的波動越劇烈。很多非英語專業學生在英語學習中存在“自我效能低下”的現象，表示“看不到學習效果”、“課程實用性不強”、“不知如何學習英語”等。這反映出了非英語專業學生學習策略和課程體系方面對學生自我效能的削弱。英語課程以培養學生語言技能、外國文化與語言學、外國文學等方面的能力為主要目標，但有些非英語專業學生表示“英語非專業方向”、“專業技能比英語更重要”、“工作中用不到英語”、“無英語方向就業意愿”等。這反映了非英語專業學生在“負面效應”和“外部要求”方面對英語學習動機減退的影響。

有學生表示“對非英語專業英語教學的重視曾度不夠”，“課程單一、方法陳舊”，“過度關注語言層內，忽視了思維培養”;也有學生表示“大學學習環境寬松導致英語學習松懈”，“英語學習困難，耗費大量精力和時間，缺乏耐心”。這些方面反映了非英語專業學生在英語學習中“學習情境”和“學習倦怠”方面的問題，且對學生英語學習動機產生不利影響，與學習動機減退有直接的相關性。

1.3動機減退的因素

對調查結果進行更深一步的分析可知，非英語專業學生英語學習動機減退的直接因素可歸納為“自我效能下降”、“學習環境缺失”、“外部要求”三個方面。各因素對動機減退的影響強度來看，自我效能中“英語基礎不好”、“學習策略運用不當”等因素對學習動機減退的影響較大，學習環境中“課程設置”、“課程內容”、“教學方法”、“課堂及課外氛圍”、“重視程度”等，對非英語專業學生英語學習動機減退的影響較大。此外，調查研究還發現，對于不同性別、不同年級、不同英語水平的學生，其不同因素對學習動機的影響程度是不同的。

2提升英語學習動機的策略

2.1轉變觀念，明確角色定位

在大學非英語專業的英語學科教學中，應從學校到教師層面提高英語教學重視程度，轉變傳統的教學觀念，要注重英語語言和英語文化對學生思維能力培養的重要作用。英語教師應明確身份特征，注重自身在教學方法上的創新，通過不斷學習提升教學素養。要能夠多樣化和趣味性地安排課堂教學活動，為學生營造一個輕松的英語學習環境，進而使學生真正融入到英語課堂教學中。此外英語教師還應轉變教學中的角色，將學生放在英語學習的主體地位，與學生在英語教學上構建良好的師生關系，尊重學生的個性差異，建立和諧平等的師生關系，激發學生的學習興趣。

2.2調整教學內容，改進教學方法

不同于英語專業，非英語專業的英語教學屬于公共課程，對學生的英語語言要求存在差異。在調查中也發現，有些學生表示“英語是非專業內容”，“英語非就業方向”等，這使得學生學習動機出現減退現象。因此在非英語專業的英語教學中，英語教師要先向學生明確英語學習的目的、目標和作用，然后結合學生的個性化、多樣化需求適當調整教學內容，從實際出發，改進教學方法。比如充分發揮學生在互聯網方面的優勢，依托互聯網技術創設更加多元化、趣味性的課堂，綜合使用各種教學手段和方法提高學生英語學習動機。

2.3創設宜學環境，緩解學習倦怠感

在課堂教學中，英語教師需要結合學生學情和教學條件，創設易學的課堂教學環境，多采用發現式、討論式、啟發式的方法創設課堂情境，激發學生的英語學習興趣。在課外還可借助各種資源開展豐富多彩的英語活動，并為學生提供較多的社會實踐活動機會，鼓勵學生積極參與。要通過積極學習情境的創設來提高學生的自我效能，積極探索適合非英語專業英語學科教學的途徑。英語教師要引導學生正確對待外部要求，對學生的就業和生涯規劃給予指導和建議，緩解其在英語學習中的壓力，進而緩解學習倦怠感。

參考文獻

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