對提高小學英語小組合作展示有效性的幾點思考

邢永琛

摘 要 高效課堂的核心是小組合作學習，而教師了解學生學習情況的途徑則來自展示環節這個重要的一環。從教學效果和促進學生的角度來觀察，通過“展示”環節，既可以對學生知識的理解、掌握情況進行檢查，又可以對各小組的協作互助情況進行了解，同時也鍛煉了學生的素質。毫無疑問，展示環節是一節課中最關鍵、精彩的環節。但是，如果缺乏教師的合理掌控，就無法達到預期效果，不僅難以完成課堂任務，更會對學生的學習積極性和教學效果造成影響。

關鍵詞 英語教學 合作 展示

英語教學要達到交際化的目的，必須使學生進行反復地操練與練習。然而，傳統的教學仍局限在師問生答、生問師答等單調的模式中，而小學生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長時間地集中在此類操練上。久而久之，課堂氣氛也會隨之“降溫”，學習積極性驟減，根本無法完成預期的教學目的。所以，有些學生英語學得糟，根本原因除了缺乏強烈的英語學習動機，一定程度上也是由于教師的教不得法。“每年教師都要將有價值的商品賣給有時是不情愿的‘顧客”。所以對教師來說，重要的是找出辦法來激發學生的學習動機。

鑒于這種現狀，聯系所教學生的實際，我在教學中注重引導學生開展大量形式多樣的小組合作學習，以此激發學生學習英語的興趣，促進學生內心英語學習情感的萌發，滿足學生個體成長的需要。英語學習是一個合作互動學習的過程。只要是合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語學習效果就是有效的。本文圍繞提高小學英語小組合作展示的有效性展開思考，并提出合理化建議。

1課前合作有效預習

三年級的學生沒有接觸過預習，所以我沒有明確提出“大家都要預習”的口號，委婉地讓參加過英語補習的學生帶動那些沒參加過補習的學生，在每節課前用一幫一或一幫二的形式，先對將要學習的內容有個印象。這樣做處于兩點考慮：一是熟悉新課內容，不至于上課時覺得非常陌生;二是為了創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，在展示環節取得了明顯的效果。

如我在備Unit6 How many第一課時，發現這課出現的生詞較多較復雜，5個數詞：eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen，而且易混淆，于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。

讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

2課堂合作有效學習

“不求人人成功，但求人人進步”是教學所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

我在教學Story time時（復習顏色，學習數字，說復數），根據教學目的，要求學生讀好，能表達復數名詞。如果僅僅讓個別學生起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人小組練習書上故事的情景，并告訴學生練習時可以任意改變物品的名稱。經過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出了原來的“差生”進行表演，而他們的表演也博得同學們的贊許。書上原文是圍繞cars進行的對話，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容明顯豐滿了許多。小組展示體現了有效性。

類似的改編還有許多，我在佩服學生創造性的同時也深深體會到小組合作有效展示的必要性。確實，合作學習滿足了全體學生學習的個體內部的需要，而有效展示更激發了他們學習的興趣和熱情，鞏固了所學知識，提高了學生的英語交際能力。

3課后合作有效復習

學生學習和習得一門外語是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在下堂課上發生“不消化”現象。我們知道，學語言的目的就是為了使用，一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。

如果課末只是簡單布置口頭作業，那么不少學生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會教師的好意。我在教學中也經常碰到這類現象，常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生課后要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。

（1）復習單詞。讓學生五六人為一組，采用開火車式，一人當裁判，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

（2）復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

當然，除此以外，合作復習的方式還有許多。如果老師和學生提出好的辦法，我都會在班級里推廣，這也大大激發了學生學習英語的濃厚興趣。

對于小學英語小組合作如何有效地進行展示，我仍在繼續探索中，相信它會對活躍課堂氣氛，提高學生積極性方面起很大作用，讓課堂充滿“生氣”和“靈氣”，使學生有效展示、有效學習、有效實現自身價值。