多元視角下小學作文教學策略探析

王紅霞

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，關系著學生語言運用能力和綜合素養的培養，影響著學生人文品質、語文思維的形成。從多元視角針對作文訓練模式、教學方式和作文評價等多個環節展開指導，旨在提升小學生的寫作能力。

作文教學是小學語文教學的重難點內容，長期以來，由于教學方法不得當，難以激發小學生的寫作興趣，制約著小學生表達能力的提高。引入有效的教學策略勢在必行。隨著素質教育改革和學科素養培養的發展，運用多元的視角指導小學作文教學有著積極的意義。教師要從自身做起，革新教學理念，創新教學方法，避免教學方法的單一化，營造多元化和富有趣味的作文課堂，尊重學生個性，讓其表達真情實感。因此，構建多元化的作文教學模式需要教師尊重學生的主體地位，根據實際寫作水平給予學生個性化的指導，培養學生的創新能力。

1.鼓勵學生閱讀，積累寫作素材

閱讀和寫作一向是一體的教學活動，通過閱讀，小學生可以積累豐富的素材，學習寫作基本技能，寫作時能言之有物，可見閱讀教學的重要性。教師可依據教材中的經典文章和閱讀文本，引導學生逐步提升閱讀理解能力，積累寫作素材，學習基本寫作手法，并將之融入到寫作中。教師要注重作文教學的實效性，激發小學生的閱讀興趣，拓展學生的視野，增加學生的情感體驗，這樣的寫作活動有利于提高學生的表達能力。

例如，閱讀過程中，教師可通過鑒賞精彩語段，仿寫訓練和分析文章主旨等，幫助學生積累寫作素材，提升表達能力。教師可利用教材，引導學生背誦和仿寫教材中的重點篇目，還可引導學生積累具有強烈表達效果的句子和語段，充實小學生的素材庫。同時，教師可以向學生推薦符合他們理解能力的閱讀材料，包括《少年文藝》《小朋友》《格林童話》等。鼓勵小學生閱讀，并寫觀后感，引導學生逐步積累寫作素材，優化語言，提升表達水平，

2.聯系學生生活實際，表達情感

作文是小學生生活體驗的直觀呈現，圍繞小學生的學習生活進行寫作指導有利于拉近寫作和學生的距離，激發學生寫作的積極性和自信心。小學生生活經驗不足，情感體驗不夠，作文往往只是堆砌辭藻，缺乏情感，缺少吸引力和感染力。教師要將寫作教學指導和學生生活緊密相連，讓學生用心觀察、體驗生活，表達真情實感，在寫作過程中發掘自己的潛能，提高寫作水平。

教師要引導學生觀察和體驗生活，修煉一雙發現美的眼睛。自然界是小學生觀察和寫作的豐富資源。寫作之前教師可以帶領學生走出課堂，走入大自然，觀察動植物、季節變化和獨特的景色，包括北雁南飛、春雨霏霏、冰雪消融和動植物的生長，要求學生觀察接觸到的人和物，無論是交警叔叔還是熱情的商販都可以成為觀察的對象，教師要引導學生發現生活中的美，增強文章的感染力。

3.創新課堂教學模式，提高學生能力

多元化的寫作教學模式有利于豐富課堂內容，提高學生的表達能力。多元化的寫作訓練模式包括以下幾種：第一，口頭作文訓練。融合口頭語言和書面語言，要求學生注重聽說讀寫環節，借助口頭“讀”的形式來推動寫作教學的全面發展。第二，作文片段寫作練習。利用零碎時間，實現教學中的讀寫結合，精心挑選經典文章和精彩語段，要求學生品讀和模仿，有針對性地提升學生的寫作能力。第三，規范作文寫作步驟，重視擬制提綱。列提綱可以幫助小學生理清寫作思路，鍛煉學生選材立意和謀篇布局的能力，實現思維創新。

例如，讀寫融合是作文片段訓練的主要內容，教師可以創新指導模式，鼓勵學生發展表達能力和寫作能力。像教學《秋天的雨》這篇經典景物文章時，教師可以創設如下教學情境：借助多媒體為展示秋雨圖和雨中的景物，要求學生有感情地分段落朗誦，體會寫景作文中比喻、擬人手法的表達效果。教師要求學生針對生活中的物品展開仿寫訓練：田野中綠油油的菜像碧綠色的海洋，一陣風吹過，菜翻涌著，美麗極了。

總而言之，小學作文教學中，教師要深入探究，積累豐富的教學經驗，應用多元化的視角，轉變傳統教學理念，激發學生自主寫作的積極性，以多元化的教學方法、多元化的寫作訓練模式和多元化的教學評價活動彰顯學生個性，不斷提升學生表達能力。