小學語文群文閱讀組文策略淺談

王永政

◆摘? 要：隨著素質教育的普及，培養學生的閱讀和寫作能力至關重要。小學生應具備自主閱讀能力，并能通過學習進行寫作，提升整體素質。但現在的語文課本教學無法滿足素質教育的更高要求，因此通過研究和探索，提出群文閱讀概念，群文閱讀不同于傳統閱讀，群文閱讀更有目標性，能夠讓學生系統地學習文章，并通過組文策略來實現學生能力的提升。本文提出以人物、作家、體裁和培養能力為目標的組文策略，希望對教學有所啟發。

◆關鍵詞：小學語文;群文閱讀;組文策略

閱讀素養作為學生必備的核心素養，引發全社會尤其是教育界的高度關注。近年來，我國教育界悄然興起一種閱讀教學實踐模式—群文閱讀，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀是互聯網時代的必然產物，它實現了書籍和電子閱讀的有機結合，實現了信息的高效整合，并且體現獨特的育人價值。群文閱讀建立了緊致的課堂結構，培養學生獨立思考能力，幫助學生逐步培養閱讀興趣，學會閱讀思維和閱讀方法，學會提取并整合文章，提高核心素質。

一、以人物為中心的組文策略

人物描寫是為文章主題服務的，當作家采用人物動作描寫、語言描寫、心理描寫等手段去描述人物時，是為了更好地表達人物性格，揭示文章主題。教師根據不同的人物描寫方式組織材料，來推進學生閱讀，能幫助學生更好地把握分析人物和描寫人物的能力。教師可以根據不同人物的一個形象去組織材料，這樣的文章也非常多，非常好收集。教師可以組織學習人教版小學語文《狼牙山五壯士》和《豐碑》這樣的文章，這樣的文章中，人物精神力量飽滿，這種紅色經典角色，為革命而犧牲的偉大精神能夠激發學生的愛國之情，并且學會分析紅色經典人物。另一方面，教師可以根據同一人物的不同形象來組織材料，例如，人教版教材中《十六年前的回憶》描寫了李大釗同志對民眾偉大而深沉的愛，可以讓學生從其他方面搜集材料，了解李大釗同志不同的人物形象。這樣圍繞一個人物進行組文閱讀，能夠體會人物不同的性格，使人物形象更立體，提升學生組織材料、分析材料的能力。

二、以作家為中心的組文策略

教師可以根據作家這個中心組織材料，這就需要提醒學生注意平時課程所學的作者。同一作家的不同作品，體現作家不同的思想觀點;而同一件事物在不同作家筆下也是神采各異。教師可以鼓勵學生平時多搜集相關作家作品，以提升閱讀能力。如學習李白的《贈汪倫》后，教師可以組織李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》來學習，通過《贈汪倫》體會李白對于友人的真摯友情，通過《靜夜思》體會李白的思鄉之情，通過《望廬山瀑布》體會李白豪放不羈，寬闊的胸懷，通過組織不同材料，可以了解李白是一個豪放不羈重感情的人。再如《地震中的父與子》和《父愛深深》都是描寫父愛的，表現不同，《地震中的父與子》寫了一個鼓勵孩子積極向上的嚴格形象，《父愛深深》則寫出父親慈祥深厚的父愛，不一樣的角度，但都表達父愛這樣的主題，這樣組織材料會讓學生更多地掌握同一作者的不同風格或者不同作家對同一件事表達的差異，有利于學生系統掌握寫作技巧。

三、以體裁為中心的組文策略

學生在平時學習時，會接觸不同體裁的文章，了解并學習不同體裁，有助于學生整體把握文章。教師可以根據不同的體裁來組文學習。一般情況下，可以根據記敘文、說明文、議論文、應用文幾個方向組織材料，小學階段接觸記敘文最多，其中包括一些童話、神話、游記等，還涉及一些說明文和應用文，通過這些體裁，分類組織材料，加深對文章的了解。例如小學階段所學的《精衛填海》屬于神話范疇，教師可以根據這種體裁收集《夸父逐日》《盤古開天辟地》等神話，有助于學生理解文章內容，了解神話淵源。再如學習《記金華的雙龍洞》一文，為了更好地讓學生理解移步換景的寫法，教師可以組織《三峽》《小石潭記》這樣的文章，讓學生進一步掌握移步換景寫法，可以讓學生組織語言描述，也可以請同學們畫出來，進行討論，這樣的討論應該是靈活的，各抒己見并師生共享的，這有助于拓展學生思路。最后讓學生試著仿寫文章，來提升寫作能力。

四、以培養能力為中心的組文策略

學生在學習文章時，除了需要掌握讀的能力之外，還需要學生能夠分析文章結構，把握文章主題，學習表達方式和描寫技巧，因此教師可以根據這些不同的能力培養目標來組織群文閱讀。例如，在學習人物描寫技巧時，教師可以組織閱讀《閏土》和《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》讓學生體會一個精明的形象和一個永不放棄的形象的不同，然后再對比幾篇文章，讓學生了解寫人物可以從哪些角度入手，每一種描寫方式有什么樣的作用，以達到學生寫作的目的。另外，可以根據提升學生聯想能力為目標，組織像《聽雨》《聽潮》這樣的文章，文章有助于學生通過文字感受聽覺，通過聽覺反應文字的能力，這同時也提升了學生的想象能力，教會學生從不同角度來描寫景物。還有很多可以開發組織群文閱讀的方式，可以從人文的角度組織材料，幫助學生提升人文情懷;可以從表達方式角度組織材料，幫助學生學習文體知識。通過目標的確立，以及根據目的去組織材料能夠啟發學生思維，讓學生系統地把握學習文章和寫作的能力。

五、結束語

隨著群文閱讀實踐的逐步展開，學生的能力也逐漸在提高，另外，每年在全國范圍內的各級群文閱讀研、賽、評、展活動達到數百場。群文閱讀是語文核心素質提升中非常重要的一環，我們應該加大群文教學力度。群文教育為語文教育教學改革打開了另一扇窗，推動語文課堂改革進一步深化，推動素質教育繼續深入發展。

參考文獻

[1]曹發敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，978（01）：40-42.

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