現代信息技術與地理課程整合研究

羅桂賢

摘要：將導學案與微課教學整合在一起，實現優化課堂。結合導學案，有的放矢使用信息技術進行微課錄制與多媒體播放，課堂上老師被解放出來，用足夠的注意力和充分的時間關注學生的學，讓學生的學與練有效結合，從而實現高效課堂。

關鍵詞：導學案;微課;高效課堂

初中地理導學案與微課教學整合，改進教與學方式，合理選擇教學手段和教學組織形式，幫助學生自主學習，理解教學內容，從而提高課堂效率。下面談談具體的實施策略以及需要注意的相關問題。

一、微課+導學案能將“講”“演”“練”三結合，優化課堂

傳統教學的“講練”結合，沒能充分利用多媒體演示，只得教師講，學生的課堂學習方式主要是用耳聽，其他的學習功能幾乎處于休眠狀態。若將學生學習過程分“懂—熟—會”?三個階段，那么傳統的教學模式只能讓我們的學生上課聽懂，幾乎沒有熟的形成過程，更難達到會的層次。因為傳統教學為實現教學目標或教學一個課時的內容，教師往往要耗接近一節課時間“講”，而沒有多少時間“練”，或練的時間草草收場。如此堂上沒有得到練習，為了取得好成績，和其他科搶時間，大量地布置作業，導致學生的課下作業負擔過重。講多練少的課堂上，學生少動腦、少動手，輕輕松松，作業壓到課下，課下作業負擔過重，就會嚴重影響學生的學習興趣?，導致上課無精打采。

相比之下運用多媒體技術精心設計的微課，再配合導學案，用“微課+導學案”，將“講”“演”“練”三結合，更能將課堂進行優化。微課設計一般控制在3-8分鐘，一個課時一般安排1-2個微課，再加上多媒體播放的微課簡易直觀，學生更易從導播中獲得知識。微課的優點很明顯，就是課例簡單，針對性性強，教學目標與教學設計相統一，并且可以集中學生的精力，節約聽課時間，提高課堂效率。學生們在導學案的指引中進行?“聽”“看”學習，重點突出，難點破解明了，為學生們節省了大量的時間，剩余的課堂時間繼續根據導學案對學習問題進行自主探究+合作探究+鞏固練習+能力拓展。

例如《地理的運動》，主要內容是自轉——晝夜更替、時差，公轉——四季、五帶，這部分比較抽象知識的教學，初中要求重現象說明，輕原理分析，讓學生的感受認同而不作學術推理，現多媒體正可以解決這個問題，學生可以從微課中直接觀察到自轉與公轉產生的現象，且各不相同。這是傳統教學無法比擬的。一個課時教學內容，基于1-2個微課播放實現“講”與“演”后，在一份導學案的練習場上更易“練”出實效，學習的內容就會從懂到熟，從熟到會。

二、微課替代傳統講授有助于讓導學案使用得心應手

導學案最主要的作用是為學生提供了一個自主學習的平臺。教師如果“霸占”了課堂，學生導學案形同虛設。而精短的微課代替老師在堂上的“長篇大論”，學生帶著導學問題看“微課”，在觀察中收獲。老師在微課播放中解放出來，進行督導與助學，引導學生即時做反饋練習，學生在上課時動筆的機會多了，填空的內容讓學生自己填，重點讓學生自己注明，練習讓學生自己先動筆解答，學生動手就會動腦。學生只有通過實踐思考，才能使知識為自己所掌握，學生的思維能力才能得到提高。

微課之外，導學案教學使學生“動”起來了，能夠很好地杜絕學生上課分神或像機器一樣只聽不思考的現象。其次，學生帶著問題觀看微課，主動地按照學案的提示動筆進行解答學案，長期下去就會養成主動學習、主動思考問題的良好習慣。當然，導學案外，教師也可以利用信息技術設計學習畫面，把具有豐富空間想象的地理課程變成了津津有味的情境探險、尋寶課。在微課中設置一些與現實問題聯系在一起的情境來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。教師省勁了，學生思維也活躍了，興趣越來越濃，這與新課改所提倡的“情感、態度、價值觀”的目標完全吻合。

三、微課可以重復精彩的講解與演示，并便于改進為教學服務

微課有一個優勢是學生可以帶回家，微課可以成為不同學習者對不同學習內容、不同學習時間、不同學習地點、不同學習方法的碎片化需求，短短幾分鐘，就可以裝載著一個重要內容、重要知識點、考點、經驗等進行針對性講解的教學視頻。課程可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。

每個班級都有一些特別樂于學習地理的學生，或者有一些學習比較困難的學生，教師也可以根據他們的學習狀態與特點利用信息技術為他們設計不同微課，帶回家學習。例如《經線和緯線》的教學微課，教師可以做最簡單的符合教學要求的微課的保存攜帶、在線重復播放均能給接受速度慢一點的學生，讓他們經過在家里多觀看幾次直至達到學習目標。也可以將經緯線的特點、經緯度、經緯網與GPS的原理相結合做一些探究性微課，讓一些地理愛好者深入研究。

微課設計需要信息技術的支持，也許還要花較多的精力，但初中地理教師一般有六個教學班，微課一旦設計成功后投入使用，便可以重復在不同班級使用，這樣便為教師節省了精力。而且可以精益求精，便于教研交流，修改后為培育下一屆學生使用。

四、導學案與微課相結合的互補不足，提高課堂效率

老師不能把一節課的每一部分內容都設計成微課，換句話說，課堂上老師不可能只播放視頻，那樣太枯燥了，學生難以全部集中精力，即使一直精力較集中也難以把所有的內容都記住，效果可想而知。導學案一定程度上減少了老師不必要的無聊的重復，給學生自主學習的時間和空間，學生能真正地參與學習，體驗式學習，從而能獲得真正的知識，有助于提高學生運用知識的能力，鍛煉了學生學習的能力。微課把核心內容放在了更突出的位置，既突出了重點和難點，又能更好地集中老師備課的精力和學生聽課的精力。集中精力備課使老師能把主要內容剖析得更清晰，方法選擇更得當，課堂講得更精彩;集中精力聽課使學生記憶更深刻，理解更透徹。

微課視頻學生隨時都可以調出來回顧重溫核心內容。因此，導學案教學和微課教學二者相得益彰，優勢互補，必然能夠取得更好效果。故非常有必要將二者有機地結合，提高學生學習的時效性。

信息時代要求教師能整合信息技術，關注網絡，關心現代社會的發展，關注世界的變化，將現代信息技術的運用作為課程的有機組成部分，合理結合優秀傳統教學模式，有效進行地理教學的革命，為學生主動地、富有個性地學習地理，創造良好的環境。