道德與法治禮儀養成的游戲化學習范式

董洪葉　吉海榮

[摘要]運用小學道德與法治教材中豐富而又生動的文明禮儀養成內容，引導兒童在游戲化學習中激發學習熱情，在微扮演、微體驗、微辯論、微視頻等一系列微認知活動中通過“玩中激情…玩中啟思…玩中啟智”“做中養德”的形式促進兒童文明禮儀的養成，形成兒童游戲化禮儀學習范式，浸潤兒童的品德修養成長，為兒童未來做一個好公民打下堅實的基礎。

[關鍵詞]游戲化;道德與法治;文明禮儀養成;學習范式

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0077-02

雅斯貝爾斯認為，教育的過程應該是讓受教育的人在實踐中，進行自我的練習、學習與成長，以此來提升自己的能力，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試的游戲。基于此，在《道德與法治》教學中采用游戲這種有效的學習方式，可以喚醒學習熱情，運用游戲思維，創設游戲闖關活動，在執行游戲規則中及時反饋，糾正指導，通過“做中激情”“做中啟思”“做中啟智”“做中養德”的形式促進兒童文明禮儀的養成。

一、游戲激情：喚醒兒童學習禮儀熱情

優秀的游戲是建構體驗，喚醒積極情緒的獨特方式。在文明禮儀教育過程中，通過游戲方式很好地營造良好師生交往的氛圍，化形式死板的說教為活躍的活動，激發兒童參與活動的興趣，便于兒童主動積極愉快的學習禮儀活動，內化于行。

在教學道德與法治四下《買東西的學問》一課學習文明購物的學問時，教師設計了一系列購物游戲，把班級裝扮成大的購物市場，學生分成售貨員和顧客以及文明購物指導員，并營造游戲氛圍：“市場上”有售賣“三無”產品的，也有售賣綠色食品的，有在購物電梯旁獨自玩耍的行為，有隨便拆開包裝使用的不文明行為，有拿好商品沒有放回原處的行為等等。如此開放的教學形式激發了學生的學習興趣，個個躍躍欲試，學生紛紛主動請纓，要求上來做顧客，做文明購物指導員。有的孩子如數家珍的講解如何辨別“三無”產品，并把它與合格產品進行比較，還指出賣“三無”產品是欺負消費者權益的行為，呼吁大家不要購買。對于在購物電梯旁玩耍的小朋友，孩子們立刻指出其活動的危險性和不文明之處。學生參與熱情很高。

購物游戲極大地激發了兒童參與活動的積極性，學生在創設的游戲中饒有興趣地參與，激發了兒童的獨特體驗，發現文明購物的重要性。游戲活動隱藏了教育意圖，達到“春風化雨，潤物無聲”的教學效果。

二、游戲思維：激發兒童探究禮儀學習

所謂游戲思維是指超越游戲形式，將非游戲的禮儀學習活動設計成“游戲”，將學習禮儀的目標轉化為游戲闖關目標，創設游戲場景在簡單的游戲規則中，及時進行文明禮儀游戲學習反饋，激發兒童主動探究的積極性，讓禮儀學習在主動探索中變得有意義，更有意思。

在教學統編道德與法治一上《吃飯有講究》一課餐飲之禮的學習內容時，教師設計了小組餐飲之禮闖關游戲，在教室前面擺上桌子設置關口：飯前洗手禮儀、擺碗筷禮儀、尊老禮儀、吃飯時打噴嚏禮儀，飯菜不亂翻、不浪費的文明，飯后離席的禮儀等多個闖關游戲。以小組合作，組外求助的方式，每一個關口有志愿者提醒規則，與大家商定打分定星級。有意思的是面對老師扮演的奶奶上場時，有學生一開始茫然無措，在志愿者宣布此項闖關不得分，回到游戲起點時，小組同學才頓然醒悟爭相扶著老奶奶來到餐桌旁。在觀看吃飯玩手機視頻中激發兒童就餐時心中有他人的情感，感受家庭的溫暖與關愛。課后延伸請爸爸媽媽根據《吃飯有講究》禮儀之星評分表打分，孩子把所學延伸到家庭生活中去，養成文明就餐的好習慣。

小小餐桌體現的是文明，是尊重，是關愛。游戲目標的明確性，游戲探究闖關的冒險和挑戰性，激發了兒童主體的張揚，促進思維的發散。游戲反饋的及時性指導促進兒童在游戲化的道德與法治課堂上改變著，實踐著。學生不僅在他人的生活中學會反思，更在游戲模擬的生活中自我學習和成長。

三、游戲啟智：化解兒童踐行禮儀難點

從兒童的個人發展來說，道德教育的主要目的在于，引導兒童去選擇過一種有意義和價值的生活，并通過這種“好”的生活方式來涵養其德行。一言以蔽之，我們的道德與法治課程的主要任務就是引導兒童學會一種生活的智慧。當兒童在踐行文明禮儀時如果體驗無法深入，他的感悟與行動力就無法達成。此時我們就需要運用心理游戲來化解難點，通過游戲活動來開啟智慧。

在學習道德與法治四下《當沖突發生》一課交往禮儀時，教師指導學生化解沖突法方法：控制情緒——交換意見——換位思考——商議辦法——請人調解等，其中換位思考是個難點。筆者設計了一個喂水游戲，學生兩兩分好組（分組和分角色先不公布游戲內容），一人負責接一杯水給另一個同學喝，不許交流，用心體會。喝完以后詢問喝水者的感受和喂水者的想法。這個游戲主要是考察喂水者能不能在整個環節考慮到喝水者的感受，并讓喝水者舒服地喝下這杯水。有個孩子因為沒有考慮到水量，把水倒在了同伴的衣服上，惹得對方很不高興，喂水者也非常尷尬。不少學生反思生活中發生很多沖突是因為自己沒有換位思考造成的。通過游戲，學生們發現要真正從對方的感受出發來想問題真是一門學問。

這一游戲活動為兒童自己化解沖突提供了心理模型，對“換位思考”有了更深一層的認識和體驗。兒童在與同伴的游戲和交往過程中，能夠學會合作、公平、采納別人的觀點、商討規則和問題等等，從而促使他們的認知、情感、道德、行為等方面得到較好發展。兒童在游戲中的動手、參與、交流，能幫助他們認識周圍的人和事，積累自身經驗，同時他們也能在與同伴的交流合作中學習必要的禮儀技能。

四、游戲養德：養成兒童文明禮儀習慣

兒童文明禮儀習慣的養成不是一朝一夕之功，在反復變化的情境中不斷實踐才能形成。兒童在不斷地游戲探究中釋放了自由和創造力，同時感受游戲帶來的心理體驗，激發了兒童的學習幸福感，涵養了兒童德行，促進文明禮儀的養成。

統編道德與法治二上第三單元《這些是大家的》《我們不亂扔》《大家排好隊》《說話小點聲》這四課都是公共場所文明禮儀學習內容。在教完這四課以后，筆者把四課內容整合起來，創設了一個“秋游花果山”游戲活動。設計了學生排隊坐游1路公交車，車上禮讓乘客，下車禮貌詢問路線，爬山時愛護景觀文物，不亂涂亂刻畫，不招惹猴子，聚餐講文明等一系列情境游戲。有個孩子在這次游戲中獲得大家最多的點贊。這個游戲既是對學過課文的鞏固，也是對兒童儀表之禮、行走之禮、待人之禮、言談之禮、游覽之禮、觀賞之禮以及餐飲之禮的一次大檢閱。

游戲化文明禮儀養成，著眼于道德情感的激發，在游戲中探究文明禮儀的規則和方法，在不同情境中開啟兒童生活的智慧，反復實踐，涵養兒童文明禮儀的德行。在游戲活動中兒童的社會性和情感都能得到較好的發展，化解了禮儀實踐出現的難題和沖突，從而使兒童學會協商與合作，學會尊重他人和環境。在游戲化道德與法治教學中，既要著眼于智慧培育的認知系統，更要著眼于情感態度的動力引導系統，形成動力型課堂，切實做到課堂里真學，真懂，真信，真用。

（責編 韋淑紅）