精心設計問題　有效提升學生歷史學科核心素養

邢曉偉

摘要：歷史課堂是培養和發展學生歷史學科核心素養的重要場所。要實現核心素養的落地，教師必須從知識本位轉變為素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。為此，在教學實踐中，教師要以學生為中心，根據學情與認知水平，設計有利于學生自主學習、合作學習、深度學習的問題及解決問題的有效途徑。以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，教師應合理整合教學內容，構建知識內在邏輯，設計適合學生“做中學”的學習目標和學習過程入手，有效提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：統編教材;問題設計;任務驅動;核心素養

《普通高中課程標準（2017年版）》中明確指出：學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、 合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。

由教育部組織編寫的統編教材《中外歷史綱要（上）》在落實的過程中，許多教師反映有限的學時、高度濃縮的歷史知識，讓學生為主體進行自主學習、合作學習、探究學習，根本無法完成課程標準的要求。如何在新課程理念下，提升學生的核心素養？如何把教師的教轉化為學生有效地學？這也是課堂教學改革真正的出發點和落腳點。本文以《中外歷史綱要（上）》第十單元第29課“改革開放以來的巨大成就”為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、根據課程標準將教材內容與相關資料整合，構建知識內在邏輯

“改革開放以來的巨大成就”一課，在《普通高中課程標準》“課程內容”中要求如下：認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識鄧小平理論對建設中國特色社會主義的重要指導意義;認識“三個代表”重要思想是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器;認識科學發展觀是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現;認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發展新的歷史方位;認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南;形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統認識。

此課是《中外歷史綱要（上）》課程標準中內容最多的一課。從教材內容上看，本課設置了中國特色社會主義理論體系的形成與發展、綜合國力不斷提升、國際影響力的不斷擴大三個子目。結合探究與拓展，本課內容大體分為五個方面：一是中國特色社會主義理論體系的形成與發展;二是綜合國力不斷提升;三是國際影響力的不斷擴大;四是中國特色社會主義進入新時代的重大意義;五是對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統認識。

教師可以“理論與實踐”辯證關系為主線，以“國內與國際”兩個維度為視角，以“中國特色”為核心，對本課知識進行重組;按照先實踐后理論、先中國后國際的順序，把教材學習拓展部分內容前置，讓學生先開展社會調查，從身邊的衣食住行變化入手，感受改革開放對人民生活帶來的變化。教師還可以引導學生從個人、家庭、社會、國家、到國際影響力，以小見大，從身邊的細微處見證偉大的變遷，充分感受到改革開放成為當代中國最顯著的特征、最壯麗的氣象，學生的民族自豪感油然而生。

二、以核心素養統領，設計適合學生“做中學”的學習目標

美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果表明：學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。（圖1）

如何把教師的理解轉化為學生的自主行動，設計出符合學生認知水平并適合做中學的學習目標，是提升學生核心素養的關鍵。以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，具體目標有以下幾個方面。

其一，通過社會調查，收集能見證改革開放以來人民生活水平不斷提高的相關資料，并按照時序、內容進行分類;能夠區分史料的類型及不同類型史料所具有的不同價值，能夠對改革開放的成就進行互證，形成豐富的解釋，增強建設中國特色社會主義的信念。

其二，通過導學案的引領，能夠從教材中提取相關信息，并對課標要求進行自我整合，自主構建第29課的知識體系。

其三，能夠根據史料并結合所學，對改革開放的巨大成就取得的原因形成合理的解釋。

其四，結合中國特色社會主義理論的形成與發展，從“唯物史觀”角度認識先進理論對社會發展的推動作用。

其五，通過中西對比，認識改革開放的巨大成就對中國社會的影響;通過材料與視頻，感受改革開放以來祖國的巨大變化，培養為民族復興積極進取、努力奮斗的情懷。

三、問題引領，任務驅動，設計適合學生“做中學”的學習過程

仍以“改革開放以來的巨大成就”為例，學生通過解決問題、完成任務，逐步落實核心素養。

（一）課前準備階段的問題設計與任務驅動

教師根據教學內容，合理設計學生需要課前完成的問題。

開展社會調查，對改革開放后身邊的家庭和社區進行多方面了解，圍繞收入水平、衣食住行、醫療保障、文化教育、通信手段等主題，搜集改革開放以來人民生活水平的不斷提高資料。用PPT或實物等形式，進行說明。

來自實際生活中的問題能引發學生的共鳴，激發學生的興趣。改革開放40年來個人、家庭、社區和普蘭店區發生了巨大的變化。教師可以引導學生從身邊的細微處見證偉大的變遷，切實體會改革開放給人民帶來的幸福感、獲得感。讓歷史變成看得見、摸得著的事實，學生的溫情與對國家的敬意會油然而生。

請同學們結合日常生活實際思考，如果講述這40年中國的變遷，站在國家的角度你還會選取哪些事例或數據？教材三個子目想從哪些角度落實課標要求？每個子目又選取了哪些素材？三個子目間有何內在聯系？自己閱讀教材，構建第29課的知識體系。

改革開放40多年的歷史資料處處可見，問題層層遞進，使得學生的認識也層層推進，最終引導學生領會教材的意圖。這樣的設計不是讓學生死記硬背知識點，而是讓他們通過自己的閱讀、思考、交流、建構形成各具特色的歷史學科知識結構。從個人生活到社會變化到國家變遷，學生能夠像歷史學家那樣搜集、整理、說明、解讀材料。這種學習方式使得學生不僅能讀懂教材知識，還能體會教材編寫意圖，無形之中培養了學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養。

（二）課堂實操階段的問題設計與任務驅動

1.自學檢測

設計能檢測學生預習效果的問題，通過生生、師生互助，為學生進一步學習掃清障礙。

改革開放以來，我國人民的生活水平不斷提高，衣食住行發生了翻天覆地的變化。以下順口溜最能說明這一點的是（）

A.新三年，舊三年，縫縫補補又三年。

B.早晚喝菜粥，中午啃窩頭，一天三頓難見油。

C.雙手筑起兩層樓，高檔家電樣樣有，妻兒外出有汽車，吃喝穿戴屬一流。

D.縫紉機縫住新衣衫，自行車出門真方便，收音機聽聽大新聞，美觀的手表看時間。

改革開放40多年來，我國的基礎設施建設在眾多領域走在世界前列。以下展示了我國自主研發和制造實力的是（）

①“神威·太湖之光”超級計算機

②“復興號”高鐵動車

③蛟龍號載人深潛器

④射電望遠鏡FAST（天眼）

A. ①②③ B. ②③④

C. ①②④ D. ①②③④

改革開放以來，中國按照“親、誠、惠、容"的理念，深化同周邊國家的關系;對非洲提出“真、實、親、誠”原則，形成中國與非洲國家文明互鑒的友好關系;中國同歐洲、美洲等的關系也展開新的畫卷。這說明改革開放以來中國外交（）

A.貫徹結盟外交的方針

B.擴大社會主義影響力

C.注重擴大同世界其他國家利益交匯點

D.積極參與以聯合國為中心的多邊外交

改革開放的過程也是中國特色社會主義理論體系形成與發展的過程。下列思想出現的先后順序是（）

①社會主義市場經濟理論

②可持續發展的科學發展觀

③“三個代表”重要思想

④新時代中國特色社會主義思想

A. ②①③④ ? ? B. ①③②④

C. ①④③② ? ? D. ①②③④

這四道題是檢測學生自主學習效果的，對應的是人民的生活水平不斷提高、綜合國力不斷提升、國際影響力的不斷擴大、中國特色社會主義理論體系的形成與發展四個部分，要求學生在限定的時間內完成，并選派每組基礎薄弱的同學在白板上進行演示。完成后小組討論，自行修正，學生能完成的任務自己完成。如有疑難，教師輔助，這一過程也是教師下一步“以學定教”的基礎。教師把篩選好的學生建構的具有典型性的知識體系用PPT進行展示，通過展示讓學生自行比較，向同伴學習，教師的根據實際情況適當點撥、引領，進一步深化學生的學習體驗。

2.能力提升

通過習題設計與任務分配，提升學生的時空觀念、史料實證及歷史解釋能力。

請同學們自己設計圖示，按時序展示中國特色社會主義理論體系解決了哪些問題，做出了什么貢獻。

“一切劃時代的體系的真正內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”此設計能夠讓學生按照時間的要素，構建歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯。學生能夠對中國特色社會主義理論做出合理的解釋，認識理論創新對中國特色社會主義建設的重大意義，樹立時空觀念。同時，學生還能夠從中深刻體會“偉大時代呼喚偉大理論，偉大時代孕育偉大理論”的道理。

教師搜集的下列圖片，是否能作為教材的補充材料？請說明理由。

中國著名歷史學家、杰出教育家翦伯贊說：“史料的搜集，也不是一件容易的事，它需要有認識史料的能力。特別是文藝作品中所含的史料，有時只是描了一條灰暗不明的陰影，我們需要從那些陰影中尋找反映。”因此，教師要指導學生合理選用史料。史料有多種類型，圖片是重要的史料。圖片具有直觀、形象、生動的特點，學生在研讀圖片的過程中，要判斷圖片的價值，通過對圖片解讀，能夠從中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，有理有據地表達自己的看法。這一過程也是培養學生讀圖用圖能力、學科素養和人文精神的重要途徑。

3.合作探究

教師要引導學生閱讀史料，合作探究，共同解決問題，使學生在合作探究中養成歷史解釋、家國情懷素養。

材料一：40年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！我們用幾十年時間走完了發達國家幾百年走過的工業化歷程。在中國人民手中，不可能成為可能。我們為創造了人間奇跡的中國人民感到無比自豪、無比驕傲！——習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話

材料二：未來全球GDP比重變化趨勢（圖略）（說明：圖中全球GDP為34個OECD成員國的GDP與非OECD成員國的20國集團成員國的GDP總和）——朱云漢《高思在云》中國人民大學出版社

（1）根據材料一、材料二并結合所學知識，分析中國人用幾十年時間走完了發達國家幾百年走過的工業化歷程的原因。

（2）材料二反映了荷蘭經濟學家麥迪遜對未來世界經濟的估算，你是否贊同？說明理由。

（具體要求：學生獨立思考再進行組內交流，之后教師抽測兩組展示，其余小組負責評分并說出依據，最后將教師答案與學生答案進行比較，找出其中的合理之處。）

這樣的教學設計，學生的主體地位毋庸置疑，教師點撥者的作用發揮得淋漓盡致，充分體現了一切以學生為中心，一切為了學生的發展。

首都師范大學歷史系教授葉小兵認為，“基于核心素養培養的歷史教學，其中最具學科本質和特點的，就是學生如何運用材料去研究歷史問題。因為探究歷史問題靠得是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據來說明對問題的看法”。本節課的最大特點在于時效性和資源的豐富性，如何取舍也考量學生與教師史料選擇的水平與能力。

針對有些唱衰中國的言論，本題選取了荷蘭經濟學家麥迪遜對未來世界經濟的估算圖（材料二），同時播放自1960年至2016年全球GDP動態數據排行榜，讓學生感受到中國崛起帶來的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。正如習近平總書記所說：“改革開放是我們黨的一次偉大覺醒，正是這個偉大覺醒孕育了我們黨從理論到實踐的偉大創造。改革開放是中國人民和中華民族發展史上一次偉大革命，正是這個偉大革命推動了中國特色社會主義事業的偉大飛躍！”

時代是思想之母，實踐是理論之源。為什么中國人能在一代人多一點的時間里，實現了“集四次工業革命為一體”的崛起？我們是怎么做到的？

通過追問，再度引發學生的深度思考。我們有幸，一次見證歷史，歷史有幸，一次次親歷偉大。我們能在一代人多一點的時間實現了“集四次工業革命為一體”的崛起，這簡直就是奇跡。不僅如此，它還是人類歷史上最大范圍的工業化，歷史上沒有任何一個國家或社會能以這種速度，在那么大的規模與地理范圍內進行快速工業化。這是史無前例、空前絕后的。中國也完成了人類歷史上最大規模的消滅貧困運動，有3億多人在改革開放過程中超越聯合國所界定的貧困線。這么輝煌的成就，我們是怎么做到的？這樣的設計，極大地激發了學生的民族自豪感，道路自信、制度自信、理論自信和文化自信油然而生，促使學生理性分析奇跡背后的原因，激勵學生為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

4.質疑反饋

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”學生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，它是提升學生綜合素質的重要組成部分。對于預習內容和自學檢測的習題，目的是讓學生主動質疑，在學生都不能解疑時，教師方可予以提示和引導，之后是教師的反向質疑。

在反思質疑環節，要求教師在備課時對學生的學情有充分的預判，對預設的問題要有充足準備。這一環節，重在對學生進行能力和思維訓練，使學生積累寬厚扎實的基礎知識，提升廣泛聯系解決實際問題的能力。反思質疑是培養學生想象力、創造性思維的有效途徑。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”

（三）課后作業階段的問題設計與任務驅動

在課后作業階段，教師要準確把握學業質量水平，以學生歷史學科核心素養為著眼點，注重評價目標與學習目標的一致性，使教、學、評相互促進，共同服務于學生歷史學科核心素養的發展。

以輝煌70年，奮斗新時代為主題，以小組為單位，寫一份宣傳板報創意說明。（具體要求：評選上的小組作品在走廊展板展出）

核心素養的落地，必須有教學模式改革做支撐，這一過程，需要學校、教師和學生轉變已經習慣的管理方式 、工作方式和學習方式，改變固化的思維模式。教師要轉變觀念，由知識立意、能力立意轉向素養立意;要充分發揮歷史學科的育人功能，以生為本，通過問題引領，任務驅動，發揮組織者、引領者、點撥者的作用;要胸中有標（課準意識），胸中有本（教材意識），目中有人（學生意識），心中有數（差異意識），手中有法（方法意識）。

教師在課堂中要時刻謹記以學生為中心，“走”到學生中間，要善于捕捉學生思想中的閃光點，引導學生進行深度思考，及時解答學生的質疑反饋，回應學生的要求。教師還要及時調整教學策略，讓學生在積極主動參與中習得知識，提高能力，涵養情懷，在“潤物細無聲”中讓歷史學科素養進入常態課堂。

參考文獻：

[1]翦伯贊.史料與史料學[M].北京：北京出版社，2011.

[2]朱云漢.高思在云[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]葉小兵.簡論基于核心素養培養的歷史教學特征[J].歷史教學，2017（12）.

[4]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（責任編輯：趙靜）