提高初中語文寫作教學質量的策略研究

摘 要：寫作教學在初中語文教學中占據著重要地位，學生寫作素養的提升在很大程度上影響著他們整體語文素養的發展。因此，做好語文寫作教學工作是每一名基層語文教育工作者的責任。本文立足初中語文寫作教學實踐，首先對當前初中語文寫作教學活動中存在的突出問題進行了初步分析，其次從“先說后寫”“隨文練筆”“學生自評”這三個方面入手，對提高初中語文寫作教學質量的有效策略進行了分析與探索，旨在創新與豐富初中語文寫作教學的形式，讓學生的寫作素養及能力得到進一步的提升。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;隨文練筆

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0063-02

引 言

聽、說、讀、寫是語文教學的四大組成部分，寫作教學為其中的重要一環，對學生的語文學習具有重要作用[1]。身為一名初中語文教師，在語文寫作教學實踐中，筆者高度關注寫作教學活動。但很多學生視寫作為“攔路虎”，缺乏寫作的興趣，而且由于未能掌握寫作的技巧與方式方法，他們寫出來的文章如同流水賬一般，枯燥乏味，實際寫作質量不容樂觀，存在很多問題。對此，在初中語文寫作教學實踐中，筆者積極創新，融入了多種寫作教育教學理念，使寫作教學活動煥發出了蓬勃的生機與無限的活力，學生的寫作水平與能力也有了明顯的進步，教學效果良好。以下，筆者僅結合自身的寫作教學經驗發表個人認識與看法。

一、先說后寫，降低學生的寫作難度

在初中語文寫作教學實踐中，筆者觀察到有相當一部分學生的寫作熱情并不高，在他們看來，寫作是具有一定難度的。初中生對寫作的恐懼與排斥心理勢必導致他們無法全身心地融入寫作教學活動之中，自然也難以從中獲得寫作素養及能力的提升。針對這一情況，筆者認為，初中語文教師不妨轉換教學思路，根據初中階段學生思維活躍、愛說愛表達的特征，先讓他們說，再讓他們寫，即先讓學生積極進行語言表達，表達的過程實質上便是他們激活思維、開展頭腦風暴的過程，待到表達活動結束之后，再讓他們進行寫作。這樣學生多多少少都會闡述一些內容，這些就是他們的寫作素材[2]。

例如，在以“我最喜歡的……”為主題的半命題作文寫作教學活動中，在拿到題目之后，筆者不急著讓學生寫作，而是鼓勵學生認真回想生活，并對自己最喜歡的人、物、事等進行闡述。學生熱情高漲，紛紛舉手發言，都想將自己最喜歡的與他人一起分享。如有的學生說：“我最喜歡的是我家里養的一只小貓。這只小貓最先不是我們家的，而是爺爺有次外出撿回來的。聽爺爺說，他見到這只小貓時，小貓還特別小，叫的聲音也非常微弱，看它那么可憐，就將它撿回了家。來到我家的小貓起初有點怕生，可是隨著我們與它接觸的時間越來越長，它也變得與我們越來越熟悉，現在小貓已經長胖了好多，也跟我們親密了好多，每次我在寫作業時它都窩在我的腳邊安靜地陪著我，我跟伙伴們一起玩耍時它也會跟著我，它是我最好的朋友了……”還有的學生說：“我最喜歡的是爸爸媽媽送給我的一套軍旅題材的漫畫書，這套書的名字叫作《兵王傳說》，主要講的是一些進入部隊的戰士們一步步成長為優秀的特戰部隊隊員的故事。從這套漫畫書里我認識了眾多性格各異的人物，有聰明的順溜、高傲的尚譽、能吃搞笑的高超、計算能力超強的包達廷，等等。我一有時間都會認認真真閱讀這套書……”學生都有著自己喜歡的人和物，因此，他們發言的積極性格外高漲。

發言環節結束了，學生意猶未盡，這時，筆者趁機提醒他們可以以文字的形式對自己的發言內容加以記錄、整理，這樣就可以將自己內心的那份真摯的情感保留下來。在筆者的引導下，學生很快便拿起了手中的筆開始寫作，如此，寫作對于學生而言就不再是一件難于上青天的事情，也可以是有趣、簡單的。由此可見，先說后寫這種模式對降低學生寫作難度有著非常積極的效果。

二、隨文練筆，拓展學生的寫作機會

綜觀當前初中語文教學實踐可以發現，雖然學生有專門的時間進行寫作的練習，但是這些時間非常少，難以支撐起學生語文寫作素養及其能力發展的需求[3]。針對這一情況，筆者認為，初中語文教師可以抓住一切可利用的機會，給學生提供更多寫作的時間與空間。其中，隨文練筆就是一種非常不錯的方法。所謂隨文練筆，就是學生在語文課堂上學習了相關的知識及其內容之后，教師有意識、有針對性地引導他們用手中的筆記錄下自己學習后的真實感受，可以是對所學語文內容的系統梳理與整體概括性表述，也可以是自己學習后的體會與啟示，等等。這樣一來，我們的每一節語文課都將成為學生練習作文寫作的良好平臺。

例如，在教學完一則寓言故事之后，筆者便在課堂上給學生留出10分鐘左右的時間，鼓勵他們將從這一則寓言故事中所得到的體會與人生感悟及日后自己應怎么做等一一記錄下來。由于有前面所學的知識，學生此時的寫作表達欲望比較強烈，能梳理自我內心想法、表達自己真實內心感受。如此，學生不僅對所學的語文知識有了更深刻的認知，還鍛煉了寫作能力，提升了學習效率。

三、學生自評，加強學生的寫作反思

在以往的初中語文寫作教學活動中，我們經常可以看到這樣一種情況，學生將寫作好的內容交給教師，但是囿于時間與精力等因素的限制，教師在短時間內無法將全體學生所呈交上來的作文進行認真的分析與評判，很多時候都是簡單地回復“閱”，或者簡單地給出一個大致的分數，甚至根本沒時間查看學生的作文。當無法從教師那里得到自己寫作方面的相關信息時，學生便會對寫作文這一活動喪失興趣、降低熱情，自然也很難全身心地融入教師所開展的語文寫作教學活動之中。這樣我們的寫作教學自然會流于形式。

針對這一情況，筆者認為，初中語文教師可以引導學生進行自評，即將作文的評價標準教給學生，由學生率先進行自評，隨后進行交換評價。這樣一來，就將作文的評價主動權還給了學生，學生在自評與互評的過程中會發現自己在寫作方面遇到的問題、存在的不足、具備的優勢等。此外，這也能在很大程度上解放教師的時間與精力，讓他們有更充足的時間去研究其他寫作方面的教學重難點[4]。

筆者在自身的初中語文寫作教學活動中就很好地踐行了這一點。例如，筆者一般會引導學生在自評中對一些較為簡單、基礎的內容進行評價，如字跡是否工整、美觀，是否寫了作文題目，所學作文的字數是否符合規定，所寫作文中是否存在錯別字、語句不通順等情況，標點符號是否使用得當，段落是否清晰、完整，等等。有了這些依據，學生便能在自評的過程中認真檢查自己所寫的作文，對其中未能達標的地方或者存在的問題進行改正，并能在日后的作文寫作中很好地加以注意與規避。互評的標準較高，要求學生對所閱讀到的作文內容進行認真閱讀與分析，注意所寫作文的語言是否優美、流暢，表意是否清晰，是否靈活運用了一些修辭手法，主題是否深刻、突出，等等。

在進行互評的過程中，學生要想對他人的作文進行科學、公正的評價，確保自己所給出的評價是合理的，首先需要對他人的文章進行認真閱讀，同時更要對每條評價標準的內涵有深刻的認知與理解。如此一來，在進行互評的過程中，學生既能發現別人作文中存在的問題，又能不斷發現別人作文中的閃光點，提醒自己以后也可以積極模仿與嘗試。可以說，互評作文的過程便是學生運用所學的寫作知識取長補短、不斷完善與發展自我的一個過程。學生通過自評及互評得出的結論，他們的印象會更深刻，更能將其靈活運用到自身的語文寫作實踐之中。這在減輕了初中語文教師批改作文的壓力與負擔的同時，也切實提升了初中生語文寫作素養及能力。

結 語

良好的寫作水平與能力是學生語文綜合素養的體現，更是學生日后學好其他學習科目所必須具備的基本素養[5]。為此，初中語文教師一定要高度重視寫作教學工作，并想方設法創新初中語文寫作教學的形式及方式方法，這樣學生才能在優質、高效的寫作教學活動中獲得更好的進步與成長，語文寫作教學活動也才能發揮出應有的價值及其作用。當然，能顯著提升初中語文寫作教學效益及質量的方式方法并不僅僅局限于上述筆者所提到的三個方面。因此，在日后的初中語文教學實踐中，筆者將進一步積極探索，大膽嘗試，勇于實踐，力爭踏出一條優化初中語文寫作教學效益及質量的“好路子”，讓初中語文寫作教學活動效率更高。

[參考文獻]

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付光華.初中語文個性化寫作教學策略[J].新課程導學（九年級下旬），2018（03）：52.

鄧文敏.淺談初中語文寫作教學創新策略[J].中國校外教育（基教版），2018（03）：133.

宮晴.如何提升初中語文寫作教學效率[J].青少年日記：教育教學研究，2018（01）：232.

黃文志.初中語文教師在寫作教學中自我定位[J].散文選刊：中旬刊，2019（03）：4.

作者簡介：斗格加（1974.10—），男，甘肅碌曲人，一級教師，曾榮獲縣、校級“優秀教師”稱號。