基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索

摘 要：在小學教學階段，英語是一門重點課程，也是小學生打造英語基礎的關鍵。教師在小學英語課堂中融入“讓學引思”的教學思路，可以打開小學英語教學的新格局，不僅能激發學生對英語課程的興趣，也能幫助學生打下堅實的英語基礎，提升學生的英語感知能力和綜合學習能力，打消母語對小學生在英語課堂學習時的影響，為學生構建完善的英語知識體系，使小學英語的教學效率產生實效性的提高。

關鍵詞：“讓學引思”;小學英語課堂;實踐探索

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.021

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學英語教學中更加注重實行多元化的教學模式，“讓學引思”理念應運而生。“讓學引思”不僅是一種創新的教學形式，也是實現素質教育的有效途徑。教師以開發小學生思考能力為主要目的，不僅能激發學生對英語課程的學習動機，也能集中學生的課堂注意力，帶動學生的學習熱情，拓展學生的思維空間，從而實現理想的教學目標。

一、小學英語課堂教學現狀

教師想要在小學英語教學中順利推行“讓學引思”教學理念，首先應該對小學英語課堂教學的現狀有一個總體的、客觀的了解，明確教學中存在的主要問題，進而制訂有針對性的教學計劃，才能有效攻克問題，達成滿意的教學目標。縱觀小學英語課堂教學現狀，不難發現其中存在著諸多弊端，經過深入的分析和研討，現今小學英語課堂教學中存在四個主要問題。

第一，教師的教學思路受到傳統教學思想的限制，對培養學生思考能力的重要性不以為然，沒有樹立明確的教學目標，忽略了提高小學生英語學習能力和理解能力的教學工作，從根本上降低了英語課堂教學效率。第二，教師的教學形式過于單一，使課堂氣氛枯燥乏味，難以調動學生的學習熱情，學生的思考能力和探索能力得不到有效的鍛煉，學生不僅無法透徹地掌握課堂知識，還會增加學習壓力，甚至對英語課堂產生抵觸心理，喪失對英語知識的吸納興趣。第三，學生在英語課堂上的互動學習機會太少，教師拘泥于課本知識的輸出，欠缺互動教學內容，使學生的學習思維被死記硬背的形式所禁錮，口語表達能力沒有得到有效的鍛煉，自然無法使英語課堂教學效率得到實效性的提升。第四，教師沒有建立完善的評價機制。傳統的評價形式是不科學、不合理的，沒有從學生的個體差異作為評價出發點，不僅不符合新課標教改的教學理念，也容易打擊學生的學習積極性，影響英語課堂教學效率，無法發揮“讓學引思”教學理念的實際作用[1]。

二、“讓學引思”的小學英語課堂實踐策略

（一）優化導學案，增加創新的教學內容

在小學英語課堂教學中，導學案的編制有舉足輕重的作用，也是教師開展“讓學引思”教學工作的藍本。教師應跟隨新課改工作的開展，不斷優化導學案的內容，使導學案具有引導學生自主學習、主動參與、合作探究、加快發展的作用，讓導學案發揮“導讀、導思、導做”的教學功能。教師在編制導學案之前，應積極和學生溝通，了解小學生的心理特征和性格特點，掌握學生的英語知識架構和興趣愛好，以學生的興趣愛好為出發點，結合教材知識創造更多的導學案編寫思路。教師在導學案編寫過程中尤其要注意的是，一定要立足課本內容，以課本知識點為導學案創新主體，不能脫離教材，同時融合多元化的創新教學形式，對學生進行科學有效的邏輯思維開發，增強其學習主動性。教師的導學案可以適當減少文字內容的敘述，增加教學情境和互動學習的比重，讓英語課堂不再枯燥無趣，調動課堂學習氛圍更能激發學生學習的積極性，使之迸發更大的學習熱情[2]。

除此之外，教師在導學案中還應該注重對學生英語基礎知識的強化和思考能力的提升，減少傳統小學課堂中死記硬背的教學設置。只有提高學生的自主思考能力，讓學生對基礎知識產生深刻的記憶和理解，才能讓學生具備“舉一反三，觸類旁通”的英語運用能力，從而省去大量背誦的時間，有效地提高學生的英語學習效率，讓學生有更多的精力和時間學習新的知識點。

（二）創設問題情境，激發學生的思考興趣

英語是國際上運用最廣泛的語言，是傳播國際文化的重要語言載體。英語和漢語在語境上有很大的不同，小學生處在特殊的年齡階段，學習能力和理解能力都比較弱，面對陌生的英語課程會產生巨大的學習壓力，教師在小學英語課堂教學的初期想要激發學生的思考興趣比較困難。小學生雖然年齡比較小，但普遍具有強烈的好奇心和求知欲，教師在進行英語課堂教學時，可以充分利用小學生的獵奇心理，創設問題情境，激發小學生的思考興趣，讓小學生能以問題為導向，對英語知識進行思考和學習。教師可以通過問題情境創設進行新課導入，吸引學生對新課程的學習熱情;也可以在英語課程講解過程中進行問題情境創設，在學生腦海中畫一個問號，引發學生的求知欲望，調動學生的思考能力和探索能力，使學生通過分析和探究等思維活動，正確解決問題。學生解決情境問題的思維過程，同樣也是學生對英語知識的學習和理解過程，學生解決問題必然需要開動腦筋，而調動思考能力正是加深學生對英語詞匯語法記憶和理解的有效途徑。因此，教師利用問題進行情境創設是實現“讓學引思”的重要教學手段，值得教師在小學英語課堂大力實施。

（三）巧用游戲教學，提高學生的思考積極性

小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，對英語課程的學習通常靠興趣吸引。因此，教師應該摒棄陳舊的教學形式，以小學生的興趣愛好為切入點，采用創新的游戲教學形式，提高學生參與和思考的積極性，讓學生在游戲教學中收獲知識和快樂，實現教師“寓教于樂”的教學理想。游戲不僅是深受小學生喜愛的教學形式之一，也是一種創新的教學手段。游戲教學可以為英語課堂增添更多趣味元素，從而激發學生對英語詞句的學習興趣。教師在以游戲形式實施“讓學引思”實踐策略時，應該注重游戲項目的設計。游戲內容要結合教材知識點，選擇和教材知識相匹配，且可操作性強的游戲形式應用于英語課堂。教師不僅要在游戲情境中體現英語教材的要點，還應該注重設置鍛煉學生思考能力的游戲環節，使游戲教學最大程度地發揮教學效用。教師還要排除游戲過程中可能存在的安全隱患，保障游戲教學的安全性，使學生在游戲過程中不僅能鞏固英語詞句基礎，發自內心地愛上英語課堂，還能更積極主動地參與學習和思考。

（四）滲透生活元素，降低學生的思考難度

英語雖然不是學生的母語，但和實際生活密切相關，可以傳達豐富的生活信息。小學生對事物的認知層面較淺，知識儲備多源于生活，思考的范圍也在日常生活之內。因此，教師可以在“讓學引思”的課堂教學中滲透生活元素，輔助學生思考能力的開發，同時降低學生的思考難度。教師應該深入分析教材，尋找教材知識和學生日常生活的連接點，在英語課堂引入生活情境或生活事件，拉近學生和英語知識的心理距離，使學生更加流暢地思考和學習，進而對英語知識產生更深刻的記憶和理解，提升學生的英語學習效率。教師在選擇生活元素時，一定要注重生活元素對學生的適宜性，盡量選學生日常的經歷，同時生活元素不能脫離課本知識，需要突出教材的重點和難點，這樣既實現了生活化英語教學，又達成了滿意的課堂教學目標，深化了“讓學引思”的核心教學理念。

（五）發展合作探究，落實“讓學引思”理念

在過往的小學英語課堂教學中，教師“教”的內容占據課堂大部分容量，過于注重教師單方面的知識輸出，學生的參與程度幾近匱乏，學生在課堂上處于被動地位，很容易走神，更難以鍛煉英語思維能力。因此，在基于“讓學引思”的英語教學中，教師應該發展合作探究，讓學生變被動為主動。教師和學生的關系不再是“你教我學”，學生更像是教師教學過程中的合作者，激發學生自主探究的積極性，使學生更大程度地參與課堂教學，讓學生在集思廣益中拓展思維空間，有效增強學生的合作探究能力，養成優良的合作學習習慣，將“讓學引思”教學策略落到實處。

（六）運用角色扮演，促進學生的口語表達

英語是一門語言學科，語言需要靠“說”的形式來表達，因此小學英語課堂教學中教師需要注重培養學生的英語口語表達能力。角色扮演法既是促進學生口語表達的有效手段，也是實現“讓學引思”的主要途徑。角色扮演法具有極強的互動性質，可以幫助小學生將教材中的文字內容轉化為對話形式，增加學生的互動學習行為，提高學生的口語表達能力。同時，角色扮演法極富創造性，不僅能鞏固學生的英語基礎，還能引導學生在角色扮演過程中迸發更多的創意，進而培養學生的創新思考能力，增強學生的綜合素質。

（七）鼓勵課堂記錄，培養學生的反思能力

教師在小學英語課堂實踐“讓學引思”的教學理論時，除需要采取多元化的教學形式引發學生對教材知識的思考外，還應該培植學生的反思意識，促使小學生語言能力和學習品質兼備，完善小學生的英語素養。教師需要密切關注學生的課堂學習情況、學習態度，集中學生課堂的注意力，促使學生不放過每一處要點，鼓勵學生以筆記的形式及時記錄英語詞句知識點和疑難問題，將課堂筆記作為反思依據，用以向同學和教師請教。教師在小學英語課堂培養學生的反思能力切忌急于求成，因為反思能力的形成非一朝一夕之事，教師應發揮指導作用，幫助學生養成長期記錄的習慣，使學生將反思作為一種慣用的學習方式。

三、結語

綜上所述，教師在小學英語課堂教學中想要落實“讓學引思”的理念，首先應該明確英語課堂教學中存在的問題，以解決教學弊端為前提，為學生制訂人性化的課堂教學方案。并將多種新型教學形式融入課堂教學中，激發學生的學習興趣，喚醒學生的思考意識，拓展學生的思維空間。為小學生打造堅實的英語基礎的同時，提升學生的學習品質，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]楊劉斌.基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索[J].學周刊，2020（2）：73.

[2]陸月平.基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索[J].學周刊，2020（3）：104.

作者簡介：魏小霞（1988.9— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學二級，研究方向：小學英語教學。