淺談新時代高職院校一流“雙師型”教師隊伍建設

易啟明

摘 ? ?要： 建設新時代高職院校一流“雙師型”教師隊伍，對于經濟社會轉型升級、高職教育高質量發展、高職院校師資隊伍整體水平提高具有重要意義;應堅持“四有”好教師標準、“雙師型”基本定位和“一流”發展方向;通過拓展引才渠道、推進共享共用、強化培養培訓、優化工作機制等措施，改善結構、擴充規模、提高素質和激發活力。

關鍵詞： 雙師型 ? ?高職院校 ? ?教師隊伍

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。中國特色社會主義進入新時代，黨的十九大和全國教育大會擘畫了職業教育發展的新藍圖。《國家職業教育改革實施方案》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等文件相繼出臺，對新時代職業院校“雙師型”教師隊伍建設提出了明確要求，為高職院校打造高水平雙師隊伍提供了根本遵循和行動指南。近年來，高職院校專業教師隊伍在規模、結構、素質上有了較大發展，理論基礎、教學能力、實踐技能、信息化素養等整體專業水平迅速提升。但高職院校專業教師隊伍建設依然存在一些問題，如行業有權威、國際有影響的專業（群）建設帶頭人、能解決企業生產實際技術技能難題的骨干教師、具有絕技絕藝的技術技能大賽等匱乏，區域間、學校間、專業間等的發展水平不均衡現象突出等。隨著中國經濟進入高質量發展的新階段，培養和造就大批適應高端產業和產業高端要求的高素質技術技能人才，亟須高職院校進一步審視面臨的新形勢、新環境、新機遇，采用切實有效的方式方法，著力打造數量充足、專兼結合、結構合理的一流“雙師型”教師隊伍。

一、新時代高職院校一流“雙師型”教師隊伍建設的重要意義

（一）適應經濟社會轉型升級的客觀要求。

當前，我國處于新舊經濟動能轉換的關鍵期，由制造大國向制造強國轉變，打造中國經濟升級版，需要以億計的高素質技術技能人才。高職院校是高素質技術技能人才培養的主要力量，高職院校教師隊伍是關系高素質技術技能人才培養質量的核心因素。科技發展日新月異，知識、技術、產品、設備更新迭代周期大大縮短，需要高職院校推動教師及時掌握新技術、新工藝、新規范，打造一支既懂理論又會實踐的“雙師型”教師隊伍，并適時傳授給作為“準工人”的廣大高職院校在校生。

（二）推動高職教育高質量發展的必然選擇。

人才是第一資源。當前，中國經濟社會已經進入高質量發展階段，產業轉型升級亟需高質量的高職教育提供高質量的技術技能人才支撐。與此同時，經過二十多年的發展，高職教育已占據了高等教育半壁江山，進入了全面內涵提升的新時期。落實《國家職業教育改革實施方案》等提出的高職教育改革發展任務，推動高職教育高質量發展，需要將資源、政策等全面投入內涵建設，更需要一支高素質的“雙師型”教師隊伍聚焦主業主責、強化創新意識、推動創新發展。

（三）提升高職院校教師隊伍整體水平的必由之路。

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型[1]。職業院校教師從業的能力素質要求與普通院校有差異，其中最突出的是職業院校教師要具備扎實的專業技術技能。當前，職業教育進入內涵提升的新階段，高職院校更是面臨著全面提高教育教學質量的重大改革發展任務，關鍵就在于建立一支數量足夠、結構合理、素質優良、專兼結合的“雙師型”專業教師隊伍，帶動教師隊伍水平整體提升。

二、新時代高職院校一流“雙師型”教師隊伍建設的基本內涵

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。”[2]國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”[1]。新時期，高職院校一流“雙師型”教師隊伍建設必須適應時代要求，在建設標準、發展定位和努力方向等方面著力。

（一）要堅持“四有”好教師標準。

2014年9月9日，習近平在北京師范大學考察時提出了“四有”好教師標準，為新時代廣大教師提供了根本遵循。有理想信念，就是自身要堅定共產主義理想，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，同時幫助學生樹立遠大志向，以實現中華民族偉大復興的中國夢為己任，把愛國主義精神作為基本的價值準則和行動指南。有道德情操，就是要有堅定的無產階級立場、深厚的無產階級情感、為無產階級理想不懈奮斗的犧牲精神和以人民為中心的真摯情懷，同時要遵循學術規范、嚴守學術道德，腳踏實地培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人。有扎實學識，就是自身要有扎實的專業基礎，掌握黨的路線方針政策，了解中華文明史、世界歷史，同時要引領學生樹立正確“三觀”，扣好人生第一粒扣子。有仁愛之心，就是自身對學生心懷慈愛，呵護學生、尊重學生、關愛學生，幫助學生健康成長，教會學生尊重、寬容、真誠。

（二）要堅持“雙師型”基本定位。

職業教育是與經濟社會發展聯系最緊密、最直接的一種教育類型，職業院校專業教學內容應該來自職業，教育教學成果應當反哺職業。因此，高職院校教師隊伍必須堅持“雙師型”的基本定位。所謂“雙師型”，可以從兩個層面理解。一方面，就教師個體而言，“雙師型”是對教師個人職業素質的一種基本要求，即相對于普通高等教育等教育類型，高職院校教師既要系統掌握相關專業理論知識，又要具備較強的實踐操作能力，換句話說，既是專業教師又是課程開發師、技師、工程師。另一方面，就學校而言，專業教師隊伍既要有校內專職教師，更要有來自企業生產一線的兼職教師，同時兼職教師承擔的專業課授課課時比例要占到50%以上。與此同時，要確保專業教師企業或生產服務一線實踐時間每5年累計不少于6個月[3]。

（三）要堅持“一流”發展方向。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：“建成一批世界一流職業院校和骨干專業。”[4]一流的職業院校必須建設一流的“雙師型”教師隊伍。一是要有一流的素質。高職院校教師具備“雙師素質”的同時，要培養較強的應用技術研究和社會服務能力，著力培育世界一流水平的技術技能人才，還要努力增強創新意識，提高創新素養。二是要出一流的成果。與普通高校“雙一流”判定標準與評價有國際公認大獎、國際公認高水平文章、國際重大學術會議上做大會報告等系列參照不同，高職教育發展起步較晚，高職院校發展實際的評價標準和體系還有待建立健全。但是，從人才培養角度看，可以把指導學生取得世界技能大賽、全國職業院校技能大賽等的成績作為目標，從科研服務角度看，可把國家基金項目立項數、橫向服務到款額等作為參照指標。這些都是一支一流“雙師型”教師隊伍應該追求的目標。三是要建一流的團隊。要組建行業領軍人才、教育專家、“雙師型”教師等共同構成的教學團隊，形成教科研共生體，以共同目標、價值取向、工作情感為基礎，以對話、分享、合作為紐帶，打造互相促進、共同進步與發展的學習型組織。

三、新時代高職院校一流“雙師型”教師隊伍建設的實施策略

“雙師型”教師隊伍是職業教育區別于普通教育的重要標志之一，是高職院校教學質量的根本保證。新時代，要深化產教融合和校企合作，把產學研用一體化作為工作抓手，全方位提升高職院校“雙師型”教師隊伍建設水平。

（一）拓展引才渠道，改善隊伍結構。

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘[1]。高職院校教師招聘，企業工作經歷已成為必備條件。一方面，各級政府職能部門要切實制定可操作的辦法，確保有志教育事業的企業技術技能人才進入高職院校通道暢通，另一方面，高職院校招聘過程中要特別注意考察應聘者的專業實踐能力和教育教學潛力，確保引進的人用得上。通過人力資源的跨體制流動與高效利用，優化教師來源，有效緩解高職院校教師隊伍長期存在的結構不優問題。

（二）推進共享共用，擴充隊伍規模。

高職“百萬擴招”是國家重大戰略舉措。同時，必將帶來不少高職院校教學資源緊張。兼職教師始終是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，也是高職院校保持教師隊伍活力和實踐教學質量的重要途徑。高職院校要本著“不求所有，但為所用”的原則，聚焦專業人才培養中實訓教學、技術研發等不同需要和專業師資實際，深入區域行業企業，通過定時兼課、彈性工作等方式柔性引入企業一線的技術工人、現場專家、工程師等擔任兼職教師;要積極推進教師跨單位、跨專業開展人才培養和科技創新活動，探索實施高學歷人才和技術技能人才聘用“彈性編制”模式，組建“共享博士”“共享技師”團隊，探索與合作企業聯合聘用職員途徑;要安排兼職教師參與完成教學和應用技術研發任務，并參與標準研制、課程開發、“三教”改革等具體教學活動，有效擴大“雙師型”教師隊伍規模。

（三）強化培養培訓，提升隊伍素質。

高職院校一流“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程，一方面要嚴把教師引進質量關，確保增量教師雙師素質，另一方面要突出加強培養培訓，挖掘存量教師雙師素質潛能，確保教師隊伍素質整體提升，與產業轉型升級同向同步。首先要搭建平臺。瞄準產業前沿，在掌握新產品、新技術、新工藝的企業建立多元化的“雙師型”教師培養培訓平臺;要充分利用國培、省培項目，并由高職院校根據實際組建培訓班，開展教師素質拓展，確保教師隊伍素質提升有平臺。其次要完善制度。高職院校要根據專業建設需要和教師隊伍發展狀況，按照有關政策要求，制定具體實施辦法，推動合作企業每年提供一定比例的崗位，用于教師開展企業實踐或掛職鍛煉;確保專業教師每三年有3個—6個月在企業進行實踐鍛煉;根據崗位技術技能要求，制定工作目標和任務，明確教師實踐崗位，推動教師融入生產過程，實時更新知識和技能。

（四）優化工作機制，激發隊伍活力。

體制機制決定人才工作活力。激發“雙師型”教師隊伍主動性、積極性、創造性，發展專業教師實踐教學和技術研究能力，必須形成合理有效的工作機制。一方面，要構建符合職業教育規律的教師使用機制。要適應國家科技管理體制重大變革，創建多專業交叉、多要素集成、多單位協同的創新團隊，實行首席專家負責制;聚焦產業現實問題和應用技術，形成應用研究、共性關鍵技術研究和產業化示范一體化的科技創新機制。另一方面，要完善效益優先的評價機制。評價是激勵的基礎，激勵是評價的目的。要充分考慮高素質技術技能人才培養特點，堅持教學工作重心地位，以成果質量和服務貢獻導向，以教師“雙師”素質為重點，以教學與技術研究能力為支撐，構建“雙師型”教師隊伍分類評價體系。比如，職稱評審要堅持理論研究與實踐能力并重;崗位晉升要突出企業經歷;學習進修、項目申報等要優先“雙師型”教師，等等。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

[2]中共中央 ? ?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-1-31.

[3]教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t20160530_246885.html，2016-05-30.

[4]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].http： //www. gov. cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22.

[5]布拉德·福德.追求卓越的管理[M].劉寅龍，等譯.北京：中國人民大學出版社，2007.

[6]楊善江.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（02）：99-102.

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題《“雙一流”視域下湖南卓越高職院校治理能力建設研究》（課題編號：XJK17BZY024）;湖南省職業院校教育教學改革研究項目《“雙一流”建設背景下高職院校治理能力建設研究與實踐——以湖南汽車工程職業學院為例》（課題編號：ZJGB 2016169）。