“基地 ”模式下現代校企聯合學徒制的教育研究

牟晶 路暢

摘 要：在工業 4.0 時代已經到來之際，國家“一帶一路”建設進入了深入模式，教育部依據現代產業人才培養的特色和提升企業核心競爭力的目標，提出“學徒制肯定是產業升級的一種人才培養模式”。摸索成立和完美具備“基地+”模式下現代學徒制人才培養，將“基地+”教育成為學院教育成長的參與者，把基地教育與工作崗位培訓進行緊密結合，為企業成長的人才資源庫做準備。

關鍵詞：“基地+”; 現代學徒制;創新創業教育

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.26.053

1 現代學徒制內涵

“學徒制”的形成源于手工業的起源與發展，而非新型的教育手段，基于“傳統”向“現代”的轉型，從而形成了現代學徒制。按照其他國家對現代學徒制的描寫，可將我國的現代學徒制擬定義為：高職院校與用人單位在政府部門的指導下共同努力，將把培養具有理論知識和較強實踐技術的高素質，技能型專業人才為培養目標，經過“師傅帶徒弟”的培訓形式在實踐教學環境中實現培養人才的過程。經過在專業人員的引領下，不斷觀摩、動手、進行一些真實的一系列實踐活動，把學到的基本知識應用到所做的工作崗位中，這樣整個過程既加深了對課本的知識內容，更學到了使用較強的基本技能。

2 “基地 +平臺 + 實業”背景下現代學徒制人才培養教育的難點

2.1 制度構建成本問題

在“基地+”模式下教學成本急劇提高，管理體系復雜且難度大。現代學徒制普遍采用小班制，增加實操訓練，運行成本高，標準高;學習模式由單一學校學習和企業實習改變為兩者之間交替，著重強調“做中學，學后做”。

在基地這樣的學習中，學生都是剛從初中畢業，需要從基礎知識學習，無法進入企業實習，只能在學校實訓過程中通過模擬操作練習得到知識內容，因此學?；亟⒋笠幠５默F代學徒制的條件和動力相對較弱。

2.2 校企合作問題

學校與企業合作融合度較低，企業經濟效益不明顯，造成了企業投入度不夠?，F代學徒制中所產生的培訓費和學徒的人工工資，這兩部分成本都需要企業獨自參與投資。當學徒的勞動收益與企業投入之間存較大差值的時候，投資企業就會考慮是否開展學徒制，企業直接聘用熟練工對于自身經濟成本有效價值會更高。在企業投資培訓的學徒制過程中，學徒跳槽或者轉行，以及出現同行企業挖角等情況時，企業無法收回前期投入成本，這將大大影響企業的參與熱情，所以在“基地+”模式下，無法有企業直接投入，制約了進一步合作的推進。

2.3 學生與家長參與度問題

學生與家長對教學質量、權利保護有疑慮，在“基地+”的學生年紀均較小，對未來就業沒有什么規劃。對于現代學徒制這個概念家長及學生也都不了解，整個教育過程與教學質量頗感置疑。出于對學生自身的保護，很多家長擔心認為學校就是以學生去企業實訓為借口，逼迫孩子低價打工，企業借此獲得廉價勞動力。這也是現代學徒制作為一種發展中的新型教育在學校難以推廣的一種阻力。

2.4 師徒關系的宗法性與機制性

師徒關系的弊端在于其具有濃厚的宗法色彩，其根本來源于徒弟從師傅學藝的本源目的，以及對其技藝和經營權的傳承?，F代師徒關系是一種責任和義務制度，這種制度已經以法律形式所固定下來。技能的學習和成形來源于模仿和體會，根植于企業內部機制中。在生產以經驗和方法的基礎上，現代學徒制使能有效地實現技能的形成和傳遞，通過言傳身教將經驗和方法有效地傳遞于實踐中去。基地的學生正處于叛逆期，對教學的技能看法有差異，理解不夠深入，容易影響師徒關系，不能有效地在生產中實施。

2.5 考核及評價系統建立不夠完善，教學結果鑒定標準不明確

對于學徒來說，他們的評價考核與日常學習工作緊密聯系，不僅要完成崗位任務，還要定期撰寫學習收獲與感想。那么在什么標準下才具備出師的結果呢？經過調研發現，現代學徒制的評價鑒定標準尚未統一，有的學校將企業要求和職業資格標準相融合，要求學徒既有企業證書還要考取職業資格證書。而有的學校則以打造設計出一定數量的產品為評價標準?；诟鱾€行業的特殊性和技能標準的差異性，合理且全面、系統而科學的對學徒制教育成效展開評價和評估成了當前校方和企業方迫切需要解決的重點問題。

3 “基地 +平臺 + 實業”模式下現代學徒制人才培養教學的策略

系統且科學的教學體系構建應該滿足以下幾個方面：一是理論學習必須有序推進，時間差異明顯，形成相應的梯度和深度;二是實踐操作教學必須貫穿于理論教學的整個過程，形成理論和實踐的緊密結合;三是根據學校的學制特點將基本技能培養置于一年級，專業技能培養置于二年級。

實踐教學貫穿于整個教學過程：教學與實踐相互融合，相互補充;技能與實訓嚴格統一，促進理論向實踐的轉化;加強計算機和外語能力在實踐中的應用，促進技能向能力的轉移。學校基地可以通過借助網絡數字媒體的基地平臺，解決學生在崗位中遇到職業技能問題的需要，滿足企業群對人才資源的實際需求。學?；嘏c企業、行業三方互助，摸索出一種基于“基地+企業+行業”三方協同育人的現代學徒機制。

3.1 行業協會的橋梁作用

經過“校企行”三方協同育人的機制下，行業協會可以搭建成為學校基地與企業的橋梁，通過橋梁合作開展現代學徒制中存在的問題。行業協會是行業企業的集合體，是相對集中的企業集群體，其成員達一般來說相對較多，涉及行業的各個方面和不同領域。行業協會在各個方面和層次通過中職高校的多樣化合作，深度的參與了學校的專業人才培養，對學校的體制和人才培養模式有著深刻的了解;在企業與行業協會的互惠機制下，又比學校更懂得行業最新發展需求和未來發展方向，以及對人才技能的需求標準。因此，行業協會成了現代學徒制的人才培養模式中及其關鍵的紐帶作用，成了連接學校和企業之間的橋梁。

3.2 構建“學?；?行業協會+企業”三元制管理體系

學?；亍⑿袠I協會、企業形成人才培養共同體，充分發揮各自的重要作用。根據基地特點主導企業與學?；亍⑿袠I協會制定產教融合項目，可以嘗試先選擇某個年級試點學徒制，三方協同制定人才培養方案。三方構建一個協同互動體系，各自明確相應的職責和目標;學?；刈鳛閷W徒制的源頭，是學徒培養起點，其主要職能是對學生進行基礎知識和理論教學，并開展專業課程的基礎教學;行業協會針對學徒理論與實踐學習的全過程進行指導和協調。企業承擔學徒的生產性技能的詳細培養。企業成為學生向學徒轉變的孵化器，將生產技能完美嫁接于學徒之上，如圖1所示。

3.3 組建“中職導師 + 行業導師 + 企業導師”三方導師團隊

學徒制的導師組建方式為：由學校基地牽頭，成立“中職導師 + 行業導師 + 企業導師”三方導師團隊，三方根據各自不同的職責形成覆蓋整個人才培養周期的專業指導團隊，確保人才培養的質量。通過開展專業供需調研，職業能力分析，課程體系構建等，研制出適合“基地+”的高技能人才培養方案。

4 結語

現代學徒制的三方育人教學模式，是提高當代職業院校畢業生學歷及技能就業的最好路徑，加強造就高質量人才，將職業的技能技術與學歷教育融合，從而有效實現真正的產教融合，著力培養高素質的從業者，打造復合型人才，滿足現代化企業發展和人才培養的需求，形成創新型培養體系，構建現代化人才培育模式。但現在在我國實行現代學徒制教學還是一個新生事物，還處于研究推廣階段，因而我們應根據自身院校實際情況，因地制宜，才能進行有利摸索和實踐。

參考文獻

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