發散式教學法在初中歷史教學中的應用

伏錦軍

摘 ? ?要： 從實際情況來看，以往的課堂教學模式越來越難以滿足當前初中歷史課堂教學需要，對學生歷史素養的全面培養來說無疑是十分不利的，教師需要不斷對教學方法進行更新和完善，以此優化初中歷史教學過程。發散式教學法的完善給教學方法的轉變提供了契機。作者結合實際從教經驗，談談如何把發散式教學法應用于初中歷史教學中。

關鍵詞： 發散式教學 ? ?初中歷史 ? ?教學策略

顧名思義，發散式教學主要指當學生積累了一定的歷史知識以后，引導學生多角度、多層次地提出問題、思考問題及解決問題的教學過程。在初中歷史教學中，為了充分發揮學生在學習中的主觀能動性，教師應對發散式教學法進行一定的研究，并利用恰當的方式將其融入初中歷史教學全過程當中。為此，本文將從以下幾方面敘述發散式教學法在初中歷史教學中的具體應用方式。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

之所以要將發散式教學法應用于初中歷史教學中，因為當前初中歷史教學中存在一些亟待解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

第一，學科認知存在偏差。從歷史學科特點來看，教學內容主要是對歷史發展過程中一些歷史事件及歷史人物的綜合分析，通常情況下，在一定的社會背景當中，人們對歷史事物進行的評價相對來說是比較穩定的，導致一些生誤以為歷史學習是對歷史年代、歷史事件、歷史人物等歷史知識的記憶和背誦，所以在學習過程中學生普遍缺乏深入的思考。此外，學生無法將歷史知識與實際生活相聯系，不能夠利用辯證的眼光分析歷史問題，導致學生對知識的理解僅僅停留在表面。

第二，教學模式比較單一。在應試教育背景下，學生的考試成績仍然是教師在教學中主要追求的目標，教師通常會根據考試重點給學生詳細地講解，學生需要根據教師的思路進行知識的記憶。毫無疑問，在這種“填鴨式”的課堂教學模式中，教師與學生之間缺少互動，學生之間則缺少合作，在這種被動接受知識的學習過程中，學生的課堂主體作用很難得到充分發揮。

正是由于以上問題的存在，轉變初中歷史教學方法成為一種必然要求。因此，在發散式教學法逐漸凸顯教學價值的背景下，本文將對初中歷史發散式教學進行一定的研究。

二、發散式教學法在教學中的具體應用方式

1.創設情境，啟發思考。

在發散式教學法的應用中，十分重視發揮學生的主觀能動性，為了做到這一點，一個十分重要的基礎是讓學生更加主動地參與到學習當中，只有這樣，才能充分激發學生思考問題的熱情。為此，教師可以利用學生比較喜歡的方式創設教學情境，可以使教學內容以更加生動和直觀的形式呈現在學生面前，增強教學內容對學生的吸引力。然后，教師可以在此基礎之上給學生引出思考問題，為學生自主思考創造良好的前提條件。

在《中華民國的創建》一課教學中，為了更好地引起學生對問題的思考，我結合教學內容給學生創設了教學情境。首先，給學生播放了幾段《辛亥革命》電影片段，主要講的是與辛亥革命有關的十分重大的歷史事件。其次，用PPT的形式給學生展示了歷史事件的歷史地位和歷史意義，然后，我給學生提出了一個問題：“從剛才的電影片段中可以看出辛亥革命取得了十分重大的歷史成果，為什么還要說辛亥革命是失敗的呢？”一個學生說：“從剛才電影中可以看出，袁世凱最終竊取了辛亥革命的勝利果實，所以辛亥革命反封建的任務最終沒有完成。”另一個學生補充道：“辛亥革命也沒有把外國勢力驅逐出中國，所以反帝國主義的任務也沒有完成。”最終，通過教學情境的創設，有效激發了學生對問題的思考熱情。

2.構建體系，對比分析。

在發散式教學法的應用當中，學生進行思維發散的一個重要前提是掌握了較為豐富的歷史知識，只有這樣，才能為學生的思考提供嚴謹的歷史依據，在初中歷史教學中，教師不能將教學內容局限于某一歷史問題的研究中，而應該不斷拓寬學生的學習范圍。此外，在歷史發展進程中，很多不同國家、不同年代發生的歷史事件往往具有一定的相似性，對這些歷史事件的對比分析可以使學生更加準確地把握歷史發展中的共同性規律。因此，在初中歷史發散式教學中，為了使學生能夠站在更加宏觀的角度分析問題，教師應注意引導學生進行歷史知識的縱向拓展及橫向對比，只有這樣，才能構建起清晰的知識體系，為學生的思維發散奠定良好的知識基礎。

在《蘇聯解體與東歐劇變》一節教學中，一個十分重要的知識點是蘇聯的分裂，蘇聯作為世界上第一個社會主義國家，自然是學習的重點。于是，在教學中，我引導學生利用簡單的時間線將蘇聯的發展過程串聯了起來：蘇聯建立：十月革命后，建立蘇維埃俄國，1922年在平等、自愿的基礎上成立蘇聯;社會主義建設中的蘇聯：提前完成兩個五年計劃，由農業國轉變為工業國，綜合國力顯著提升;二戰中的蘇聯：蘇德戰爭爆發，標志二戰范圍擴大，斯大林格勒戰役是二戰轉折點，蘇聯在二戰中發揮了重要作用;冷戰中的蘇聯：組建華約，與美國抗衡，爭霸世界;蘇聯解體：1991年蘇聯解體為15個國家。然后，我讓學生根據蘇聯的發展進程思考給我們帶來的深刻啟示。再如：在《法國大革命》這一節教學中，我引導學生橫向對比分析了英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命這三個歷史事件。它們有三個相同點。相同點①根本原因相同：資本主義的發展受到了阻礙;②主要領導階級相同：都是主要由資產階級領導的;③結果相同：資產階級都取得了勝利，并掌握了政權，促進了本國資本主義的發展。它們也有三個不同點。①直接原因不同：英國是為推翻斯圖亞特王朝，美國是為推翻英國殖民統治，法國是為推翻波旁王朝;②領導階級構成不同：除資產階級外，英國還有新貴族，美國還有南方種植園奴隸主，法國還有自由派貴族;③意義不同：英國建立了資產階級與新貴族共同領導的君主立憲制，美國獨立戰爭既是資產階級革命，又是民族解放運動，法國大革命則是最徹底、最典型的資產階級革命。最終，通過知識體系的構建，為學生問題分析能力的提高進行了必要的知識積累。

3.尊重異議，發散思維。

發散式教學最顯著的特點是提倡讓學生從不同角度出發，利用更加個性化的思維，對同一個歷史現象或者歷史問題進行不同層面的思考，并以此為基礎提出自己的意見和觀點。因此，在初中歷史發散式教學中，教師應改變以往的“一言堂”教學模式，讓學生從被動接受知識的角色轉變為主動構建知識的角色，鼓勵學生從不同角度思考問題，并且大膽表達自己的觀點。為此，教師在教學中可以組織學生對某一個知識點進行辯論和探討，對于學生提出的不同看法，教師應予以充分尊重，只有這樣，才能使學生的思維得到充分的發散，使學生觸類旁通，形成對歷史知識的宏觀認識。

從《新文化運動》這一節內容來看，新文化運動中一項十分重要的內容是反對孔子的學說，掀起了“打倒孔家店”的潮流，提倡全盤西化。于是，我在教學時組織學生進行了辯論，要求學生就“是否應該徹底否定孔子學說”展開了辯論。在這場辯論中，正反雙方都提出了自己的觀點。正方學生認為應該否定，因為孔子學說是維護封建統治的思想基礎，孔子學說的核心是三綱五常，三綱即君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱，五常指仁、義、禮、智、信，這種傳統道德與新文化運動提倡的男女平等、個性解放是完全背離的，所以應該廢除。反方學生認為孔子學說中的很多內容仍然有積極意義，比如：在教育方面的教學相長、因材施教、學思結合等觀點，在商業領域的博施濟眾、依群利己等觀點，這些思想即便放在當代社會也具有重要的作用，所以不能徹底否定。最終，學生在辯論中以這兩個基本觀點為基礎，通過大量的歷史事實陳述，對這一歷史事件進行了更加全面的分析，使學生更加深入地理解新文化運動這一歷史內容。

4.動態觀察，立體感知。

不難理解，歷史學習一個十分重要的作用是為人們的現實生活提供指導意義。因此，在發散式的初中歷史教學中，教師應引導學生利用發展的眼光看待問題，讓學生針對某一個具體方面的發展變化進行觀察，這樣可以使學生深刻感受其中的歷史變遷，抽象出歷史發展規律。

在《社會生活的變遷》一節教學中，主要給學生講解了改革開放前后人們社會生活各方面發生的變化，為了使這種對比更加鮮明，我讓學生對比了改革開放前的社會生活和現在的社會生活。比如：在“衣”方面，改革開放前衣服的款式很單一，現在人們的衣著打扮十分豐富，在“食”方面，改革開放前食物很匱乏，現在人們不僅要吃飽，還講究營養均衡，在“住”方面，改革開放前人們的住房很擁擠，現在居住面積不斷擴大，裝修和居住環境也有所改善，在“行”方面，改革開放前交通事業很落后，現在海、陸、空交通網絡十分發達。最終，通過這樣的方式，學生看到了社會歷史發展的進步，對中國未來發展充滿信心。

總結來說，發散教學法是一種適用于初中歷史的教學方法。因此，教師應熟練掌握發散式教學法的具體應用方式，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進初中歷史教學質量的提高。

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