理清順序·突出重點·落實“寫清楚”

徐建柱 朱瑛

[摘 要]習作單元是統(tǒng)編教材的一個創(chuàng)新點。四年上冊第五單元是習作單元，要求學生能把一件事情寫清楚。單元習作《生活萬花筒》既是單元教學成果的檢驗，也是單元習作的呈現(xiàn)。因此，在教學中，教師通過激趣導入、再現(xiàn)生活、理清順序、從說到寫、互動評星等幾個環(huán)節(jié)，引導學生明確本次習作的要求，懂得怎樣把事情的起因、經過、高潮和結局寫清楚，使他們獲得了表達能力的提升。

[關鍵詞]習作單元;教學實錄;教學評析

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0007-03

一、激趣導入，明確要求

師：今天，老師帶來了一份校刊《螢火》，我們班有好多同學在“學生作文”專欄中發(fā)表了作文。近期，校刊有一個征文活動，我們一起讀一讀這次征文的要求。（出示，指名讀）

師：這次征稿的要求是什么？

生：這次征文內容是寫一件印象深的事，要求是按照一定的順序把這件事寫清楚。

師：好，今天我們就來一起學習把一件印象深的事寫清楚。

（板書課題：寫一件印象深的事）

【評析 ? 在校刊《螢火》上發(fā)表自己的作文是很多學生的心愿。利用校刊“征稿啟事”導入新課，可以激發(fā)興趣，充分調動學生習作的積極性。同時，學生通過閱讀“征稿啟事”，明確了本次習作的內容和要求，可謂一舉兩得、省時高效。】

二、再現(xiàn)生活，選擇事件

師：生活是個萬花筒，生活中令人印象深刻的事有很多。我們來看一張照片。（出示一個學生包餃子的照片，圖一）為什么普普通通的包餃子會讓這位同學印象深刻呢？猜猜看。

生1：這名同學可能把餃子皮沾到手上了，或者是包出的餃子不好看。

生2：也可能是露餡了。

師：哦，看來他還不會包餃子，后來又會怎樣呢？

生：后來，媽媽教他包餃子，他就學會包餃子了。

師：跟媽媽學會了包餃子，這件事印象深刻，令人難忘。

（出示另一個學生接力賽的照片，圖二）

師：這是我們年級剛剛開展的迎面接力比賽，怎么會讓人印象深刻呢？

生：他跑得太急了，沖過終點的時候忘了把接力棒傳給隊友，只顧著自己跑了。（學生笑）

師：生活中像這樣讓人印象深的事情還有很多。有些同學把這樣的事寫成作文。我們一起來看看這些作文題目，猜一猜題目中藏著怎樣的有趣事情呢？（課件出示）

生1：《一件煩心事》讓我想到同學們說我眼睛小，我傷心了好長一段時間。

生2：《照片里的溫暖》讓我想到了一次漂流的經歷。我們一家坐在橡皮艇上，當時水流很急，媽媽把我緊緊地抱在懷里，在一旁的爸爸拍下了這一幕。每次看到這張照片，我心里都是暖暖的。

師：是啊，生活中像這樣讓人難以忘記的事情有很多很多。如果選擇一件把它寫出來與小伙伴分享，一定很有意思。你想到了哪一件印象深的事呢？

生1：和好朋友鬧矛盾。

生2：乘坐過山車。

師：請在學習單上寫下這件事的標題。（出示學習單，學生填寫）

【評析 幫助學生找到一件印象深刻的事情，這樣學生寫這篇作文就會變得容易多了。教學中，先用學生的生活照片入手，啟發(fā)他們回憶生活，尋找印象深刻的事情;然后，從教材提供的作文題中猜一猜會有什么樣的事情;最后，讓學生確定自己要寫的一件事，寫下標題。這樣，逐步激活學生的生活經歷，使往事一件件地逐漸浮上學生的心頭。如此設計教學，順利地幫助學生完成了習作選材。】

三、理清順序，確定重點

師：我們都確定好了要寫的事情。那怎樣把一件事寫清楚呢？還記得上一節(jié)課學習“習作例文”時有哪些收獲嗎？

生1：通過上節(jié)課的學習，我知道了寫一件事要按照一定的順序把事情的經過寫清楚。

生2：我還知道要寫清事情的重點內容。

師：請同學們默讀下面表格，仿照兩篇例文的寫作順序，思考自己的事情該如何安排順序，填寫在表格中。填好后，在四人學習小組中交流。（出示表格一）

師：現(xiàn)在誰能根據表格內容說一說自己的故事？

生1：我寫的是在公園小池塘里捉小魚的事情。星期天，我和爸爸到公園去玩，看到很多人在池塘邊撈小魚。我也想撈幾條。剛開始，我用網兜撈，怎么撈也撈不到。后來，爸爸教了我撈魚的好辦法，我撈到了好幾條小魚。那天我真開心！

生2：我說的是捉蚊趣事。暑假的一個晚上，我睡得正香。“嗡嗡……”一只蚊子把我吵醒了。我身上已被叮了好幾個包。我捉了好幾次也沒有捉到蚊子。后來，媽媽來了。她很快就把蚊子拍死了。

師：說得很好。兩位同學根據表格所填寫的內容，把故事的來龍去脈說清楚了。但是，我們如果就這樣寫事，有趣嗎？人家讀了后，印象會深刻嗎？校刊會采用媽？還有哪些地方可以寫得更清楚呢？（學生紛紛舉手）

生1：剛才捉小魚的事情中，我想知道小作者是怎樣捉的？可以寫清楚他拿著小網兜捉魚的舉動。

生2：爸爸教小作者捉魚說了些什么，可以寫一寫他與爸爸之間的對話。

師：同學們說得真好！寫一件事不僅要寫清事情的來龍去脈，還要找到事情的重點，把自己置身于事情的現(xiàn)場細細觀看、聆聽。只有把自己看到的、聽到的、想到的寫清楚，尤其要寫清楚人物的舉動、話語，才能給人留下深刻的印象。

【評析 寫一件事首先要讓學生知道按照一定的順序把事情的起因、經過、結果寫清楚，讀者才能明白事情的來龍去脈。教學中，教師給學生提供兩篇習作例文的順序，讓學生模仿，這樣安排文章的順序就變得容易了。利用表格，學生還能很快找到自己所寫事件的重要內容，這為下面教學做好鋪墊。】

四、重點場景，從說到寫

師：想一想，你寫的事情重點場景是什么。運用所學的方法，把這個場景講給同桌聽一聽，爭取講得讓人印象深刻。（同桌練說后，紛紛舉手）

生：我翻身起床，蚊子卻不見了蹤影。這時，媽媽進來了。我對媽媽說：“有一只蚊子一直在騷擾我，現(xiàn)在找不到了。”我發(fā)現(xiàn)身上已經鼓起好幾個包了。媽媽幫我涂了藥，說：“打蚊子一定要眼疾手快，不能張牙舞爪地滿屋子跑。有時還要以靜制動。”“嗡嗡……”說話間，一只蚊子落在床頭柜上。媽媽悄悄拿起蒼蠅拍，慢慢地靠近它。“啪！”媽媽掄起拍子打下去，這只可惡的蚊子被消滅了。

師：說得真好。這位同學的捉蚊子場景中哪里給你留下很深的印象？

生1：媽媽打蚊子給我印象深。“媽媽拿起蒼蠅拍”“靠近蚊子”“掄起拍子”這一連串的動作很細致。

生2：媽媽和小作者的對話寫得也很清楚，讓我印象深刻。

師：剛才這位同學把場景中媽媽拍蚊子的舉動和話語說得很清楚，讓人印象深刻。誰再來試試？

……

師：說好重點場景，寫作文自然就容易多了。現(xiàn)在給同學們15分鐘時間，運用所學的方法寫一個重點場景，力爭把場景寫清楚。

（學生動筆寫作，教師行間指導）

【評析 四年級的寫作訓練要遵循由說到寫、步步推進的原則，這樣才能化難為易。教學中，先讓學生同桌相互說一說自己的重點場景。同桌練說中，學生不僅要找到自己所寫事情的重點場景，還要把自己置身于這個場景中去觀察、體驗，回憶自己在事件中看到的、聽到的、想到的，把這些場景清楚地描述出來，這樣事情的重點場景才能說明白。接著，教師指名學生再當眾表達。教師根據學生發(fā)言及時點撥。在這樣具體的指導中，學生領會了把重點場景寫清楚的基本方法。】

五、分享交流，互動評星

師：現(xiàn)在大部分同學都寫好了。下面請同學們對照《習作評價表》（出示表格二），在四人小組中相互評星，看看誰的星星最多。

師：我們選一個四人小組，看看他們是怎么給一個同學的重點場景評星的。

（指定一個小組交流，一名學生朗讀作文片段，投影出示）

我看了看鐘，哎，已經10點多了，什么時候我才能見到圣誕老人呢？一翻身，我坐了起來，覺得很無聊，隨手拿起一本書靜靜地讀了起來。過了一會兒，房門開了，媽媽走了進來。她見我還沒有睡，說：“都幾點了，還不睡？”我慢條斯理地回答：“我想見見圣誕老人。”于是，我捧著書又讀了起來。不知過了多長時間，我的眼皮緩緩往下垂，上下眼皮不住地打架。我被睡意包裹住了，慢慢地閉上了眼睛……

生1：這個片段寫得真好，作者夜晚焦急地等待圣誕老人的樣子給我留下深刻的印象。尤其是作者拿書的動作寫得最清楚。從“一翻身”“坐起來”“拿起”“讀”這些詞語中，我能清楚地看到他讀書的樣子。“人物動作”方面我評三個星。

生2：我補充一下，小作者后來很困了，他把自己要睡覺的樣子寫得很清楚。我是從“往下垂”“不住打架”“閉上眼睛”等詞語看出來的。所以，我也給他的“人物動作”評三顆星。

生3：這段話中的人物對話也寫得挺好，我給“人物對話”評兩顆星。文中媽媽來詢問作者怎么這么晚還不睡覺，小作者做了回答。不過，我覺得還可以寫一寫媽媽怎么勸作者早點休息的話，所以我評兩顆星。

生4：作者這么晚沒有睡覺，就是為了等待圣誕老人給他送禮物。我覺得小作者焦急等待圣誕老人的內心想法還可以寫得更清楚些。如，圣誕老人什么時候來呀，他會是什么樣子呢，圣誕老人又會帶來怎樣的禮物等。

師：同學們評得很熱烈，既找出這個場景中人物動作寫得好的地方，給小作者以熱情的鼓勵，也給作者提出了修改建議。看來你們真正領會了寫清楚一件事的方法。同學們，這節(jié)課，我們回憶生活，找到了一件印象最深的事，按照一定的順序說清楚事情的經過，運用所學方法把事情的重點場景寫清楚。課后，同學們把所寫的片段加上開頭、結尾就成一篇作文了。寫好以后再認真修改，把你的作文投給校刊編輯部，期待你的作文能在校刊上發(fā)表哦。

（責編 韋 雄）