如何培養小學低年級學生數學語言表達能力

蔣春容

摘 要：數學語言是數學思維的載體，它具有高度抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性。小學低年級學生由于年齡小，知識面窄、語言發展尚不完備。他們在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言啰唆、詞不達意、條理不清、問而不答或答非所問，影響了課堂教學效果和學生各種數學能力的提高。因此，必須重視數學語言表達能力的培養。本文從低年級學生數學語言表達能力培養的必要性、低年級學生常用的數學語言和培養低年級學生數學語言表達能力的策略等幾個方面談談自己的觀點。

關鍵詞：必要性 數學語言 培養策略

一、低年級學生數學語言表達能力培養的必要性

著名科學家愛因斯坦認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。而小學低年級學生由于年齡小，知識面窄、語言發展尚不完備。他們在合作交流時，絕大多數學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言啰唆、詞不達意、條理不清、問而不答或答非所問。具體體現在：一是說話的完整性不夠。二是說話的準確性不夠。三是說話的簡潔性不夠。嚴重影響了課堂教學效果和學生各種數學能力的提高。所以我認為在數學教學中有意識地培養學生學會與掌握數學語言，對學生學習數學有著重要的意義，由此數學語言表達能力的培養不可緩行。

二、低年級學生常用的數學語言。

數學課堂使用較多的是數學語言。數學語言是由自然語言，專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數學語言主要歸為四類：

1.演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等;減去的意思有減少、去掉、分開、還剩、余下等。

2.比較數量多少，學說關系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應關系。

3.比較全體和部分，學說總數、一個部分數、另一個部分數。了解總分關系，知道把兩個部分數合起來用加法計算;已知總數和其中一個部分數，求另一個部分數用減法計算。了解倍數關系，知道求一個數是另一個數的幾倍，就是求一個數里面有幾個另一個數，用除法計算;已知一倍數和倍數，求幾倍數用乘法計算;已知幾倍數和倍數，求一倍數，用除法計算。

4.結合算式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數、加數、被減數、減數、差等。

三、培養低年級學生的數學語言表達能力的策略

數學語言表達能力的培養是指教師在數學教學中結合實際，引導學生進行說題意、說數理、說關系、說想法、說過程等一系列語言表達能力的培養。《數學課程標準》目標中提出：第一學段的小學生能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋，初步學會用具體的數描述現實世界的簡單現象。要初步學會表達解決問題的大致過程和結果，歸納學習數學的過程。因此，我們要發展學生的語言表達能力就必須從嘗試著教學生有條理的完整的簡潔的“說”。

1.創設生動的情境、愉悅的氛圍，培養學生想說。

（1）創設故事情境，培養學生想說。

兒童故事里充滿了令孩子向往的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發學習數學的興趣和急于表達的欲望。例如：在教學一年級上冊《比多少》時，教師可以創設小豬、小兔蓋房子的動畫課件。

（2）創設懸念情境，培養學生想說。

小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。讓懸念牽制學生思維，積極主動的探究新的內容，興致勃勃地想把自己知道的分享給其他小伙伴。例如：在教學一年級上冊《認識立體圖形》時，出示兒童喜聞樂見的機器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學生說自己的“禮物”，學生身不由己的參與其中。然后讓學生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說你拿的什么物體，為什么要把它這樣放。

（3）創設游戲情境，培養學生想說。

低年級學生特別喜歡有一定主題和角色的游戲。學生在游戲中與數學“親密接觸”，成為學習的真正主人，在這愉悅的氛圍中，師生交流、生生交流愉快而和諧。

2.適時鼓勵，培養學生敢說。

培養學生“說”的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生“說”的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次你一定能說的。”;當學生有獨到見解時，更應該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意。”

3.利用教材特點，培養學生能說。

低年級教材都擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們可以引導學生學會說、能說。例如：在教學數的認識時，可讓學生觀察實物：這是幾本書？用數字幾來表示？這里有幾盒粉筆？用數字幾來表示？通過學生數一數，對學生進行了數的認識的訓練。讓學生結合動手操作說算法。這樣的引導，爭取了大部分學生說的時間、創造了說的機會，并安排了他們說的空間：同桌說，對組說和個別說，全班說。這樣一來，難道學生還不會說？

4.動手操作，培養學生樂說。

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段。指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。學生一邊擺學具，一邊說算理，思維清清楚楚，自然想表達得頭頭是道。例：教學“9+4”時，為了讓學生說出算理，先通過教具演示分析，找到解決問題的辦法有點數、接著數、湊十法等，然后重點理解湊十法。

5.科學準確，培養學生會說。

數學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理。但低年級學生的語言表達正處在起步階段，生活語言較好，科學語言較低，在數學教學中尤其要訓練學生說得規范，表達的準確、嚴密。

總之，培養學生數學語言表達能力是個循序漸進的復雜過程，教師平時要注意指導訓練一批語言表達強的學生帶動另一批學生，最終使全體同學的數學語言表達能力得以提高。