高職院校退役軍人學生自主學習現狀分析與應對策略

喻亮　徐露維

摘 要：為了解高職院校退役軍人學生自主學習的現狀，本研究選取泉州輕工職業學院不同層次的退役軍人學生自主學習狀況展開問卷調查并對其自主學習的現狀進行結果分析，從中推測學生自主學習現狀影響因素，并就此對高職院校培養退役軍人學生提出有益建議，希望對高職院校的教育改善有所脾益。

關鍵詞：自主學習現狀;影響自主學習的因素;自主學習能力培養;應對策略

在中國教育的大環境下，退役軍人進入了高職院校，恐怕會被很多人貼上“學力不足”的標簽。高職院校院校培養學生的目的性很明確，有明確的職業導向和技能培養目標，其對社會的貢獻不容忽視。然而，中國的高職院校中的退役軍人學生學習現狀態令人憂心。高職的退役軍人學生在心理上缺乏足夠的準備，對自己興趣、特長缺乏足夠認識，他們往往因為嚴重的依賴心理而過于聽從他人的意見，盲目選擇專業。入學后，一旦所學專業和想象中差距大，學習積極性就持續降低。另外，高職院校自身條件尚不能完全滿足退役軍人學生的自主學習需求，影響了學生學習的積極性。高職教育強調以就業為導向，培養學生成為技能型人才，因此部分院校在學生培養過程中，校園文化建設投入不夠，學生開展的活動雜而不精，造成學生自主學習態度不端正，功利性強，缺乏人格塑造和人性真善美的培養。

目前高職院校的退役軍人學生培養定位與實際教學依然存在差距;師資隊伍薄弱;教學質量有待提高，實際教學效果欠佳;學習的方式對學生的影響較大。高職院校退役軍人學生自主學習的理論研究和實證研究不多;自主學習的研究對象多為普通高職學生，近年來開始將研究對象擴大到退役軍人學生群體，而專門針對高職院校退役軍人學生的研究為鳳毛麟角;對影響因素的探析停留在探索階段，缺乏整合。

一、高職院校退役軍人學生自主學習現狀調查分析

（一）研究對象與研究方法

本次研究對象為泉州輕工職業學院的退役軍人學生，針對該校學生的自主學習現狀的展開調查分析。本次調查涉及到不同專業，專業涵蓋藝術類、理工類、文史類專業，發放問卷200份，回收有效問卷195份。

本研究采用問卷調查法，根據搜集到的資料，研究編制《關于學生自主學習情況的調查問卷》進行調查。調查問卷分為2個部分，第一部分為學生自主學習情況量表;第二部分為學生自主學習影響因素量表。數據處理方面：使用SPSS 19.0數據分析軟件對所收回的數據進行描述性統計分析、因子分析、相關分析、顯著性檢驗等。

（二）數據采集與分析

（1）性別比例和年級專業分析

接受調查的男性學生比例顯著高于女性學生（男學生96%，女學生4%），這和退役軍人群體男女比例有關，退役軍人群體中的男性居多，造成該高職院校的退役軍人學生中的男性比例明顯高于女性。專業比例是理工類居多（藝術類：6.06%，文史類：12.73%理工類：81.21%），這和高職院校的專業設置有關，（圖1，圖2）。

（三）研究結果分析

（1）高職院校退役軍人學生自主學習總體狀況分析

由數據可以看出：高職院校退役軍人學生自主學習總體得分為3.17分，得分較低，說明自主學習狀況不佳。（表1和圖3）不同性別學生在自主學習的各個維度上，均不存在顯著差異。自主學習四個維度在學生專業類別上的差異：在自主學習計劃維度上，不同學科學生之間存在顯著差異，在此基礎上采用Scheffe法進行事后檢驗，發現藝術類學生與理工類、文史類學生在自主學習計劃緯度上不存在顯著差異。數據顯示高職院校退役軍人學生普遍自主學習的意愿不高，缺少自主學習的計劃，學習態度不端，整體上呈現出來的自主學習狀況不佳，很難做到自律。

退役軍人學生自主學習動力不足，不懂得如何自主學習。學生不會讀書、不會找資料、不會與人協作，這些都表明退役軍人學生不懂得如何自主學習以達到預期的標準。學生在學習方法上更是存在著各種各樣的問題，比如不會調動自己的學習主動性、積極性和創造性。學生的學習生活70%在課堂上，課后復習和自主學習十分重要。聽課的效果也直接影響學生學習能力的提高。

（2）影響高職院校退役軍人學習自主學習因素分析

本研究在參考相關文獻以及結合實際的基礎上，認為影響學生自主學習的主要因素有：積極因素（學業自我效能感;社會支持系統）和消極因素（學業觀念、校園資源支持度）。

高職院校退役軍人學生的自主學習情況與影響因素存在相關關系（表2）。積極因素與自主學習自我調整及環境支持呈顯著正相關，與之相反的是，消極因素與自主學習自我調整及環境支持呈顯著負相關;在自主學習意愿及自主學習計劃兩個維度上，積極因素與這兩者均呈顯著正相關關系，這也可以解釋現實生活中當退役軍人學生的自我效能感越強時，其自主學習的意愿也就更強烈而且更習慣于制定清晰明確的自主學習計劃;相反，當個體傾向于持有消極的學業觀念并且校園資源支持度不足以滿足學生自主學習的需要時，個體傾向于沒有特別的自主學習安排，作業總是拖到臨交之前才做，自我控制能力較差。

從影響因素分析中得知在自主學習意愿和自主學習計劃兩個維度上，積極因素與這兩者均呈顯著正相關關系，消極因素與自主學習自我調整及環境支持呈顯著負相關。退役軍人學生自主學習目的不明確，自我效能感低，自主學習的意識薄弱。部分學生雖然有自主學習的意識，但是缺乏自主選擇學習策略的能力。自主學習的問題較多，從不預習的學生較多，被動學習的學生較多。21世紀的學習觀是學會自主學習，課前預習，養成自主學習的好習慣，這也是創新能力形成的重要環節。學生的自主學習能力欠缺是因為自主學習缺乏計劃，帶有盲目性。在自主學習上的自我意識并沒有被激起，造成學生自主學習能力低下。學生不能客觀地進行自我評估，不能克服學習困難，不能很好地把握和管理時間，不能持續高效地學習。學生的自主學習的能力很多程度上從自我的評估能力和自我的控制能力上可以看出來。自控力無疑是學生必須具備的，但大部分學生并沒有自控力，所以在學習上的自我評價低，自主學習的效果不佳。由于自控力的缺乏，學生作業的完成情況也不樂觀，也從側面反映出學生的自主學習能力有待提高。

二、高職院校退役軍人學生自主學習能力提升對策

（一）利用積極因素引導退役軍人學生自主學習

積極因素包括：學業自我效能感和社會支持系統。學校需要加強校園外部環境建設和文化建設，為退役軍人學生自主學習能力的形成創造一個良性的教育氛圍。比如開展多樣的活動豐富學生的課余生活;重視圖書館建設和校園網建設;為學生的課外自主學習提高優質的平臺。學校在培養學生自主學習能力方面的努力方向還包括有效的自主學習的制度支持，比如：學生自習時間的安排制度，學生自主選擇學習方式的制度保障等等。學校應重視教師授課的學生滿意度調查，根據實際情況合理安排教師的授課活動。學校對課程方面的安排應有科學有效的制度保障。校規也可以促進學生的自主學習，訂立校規既要符合教師教學的需要也符合退役軍人學生自主學習的需要。

學校應給予學生適當的過渡期的指導。教師的指導不僅僅是知識的傳授，還包括對學生如何適應大學自主學習模式的相關指導。從高中到大學的學習模式轉換的指導對于學生來說是至關重要的。教師有效地調整自己的課程安排和教學形式，自主學習強調教師以學生為中心，采用合作式學習和研討學習，力求培養學生對于自主學習的興趣和自主意識。教師在師生關系上的努力，促成學生提高自我效能感，將有助于學生形成自主學習能力。教師的教學評價，客觀地體現教師教學與學生的期望值之間的差距，根據自主學習的需要調整課程內容和教學形式，以達到教師教學和學生期望之間的平衡。

（二）引導退役軍人學生在自主學習過程中克服消極因素

消極因素包括學業觀念不佳、校園資源支持度不夠等等。要克服消極因素的影響需要學生自己的努力，也需要教師的引導。自主學習是一種綜合的自主學習能力，是一種面對問題的自主學習方式和自主學習能力。學生自己的努力才是形成自主學習能力的關鍵。自主學習能力的培養目標是幫助學生學生找到興趣和動力去學習新的知識，學生不能僅僅依賴校園資源。自主學習的過程是基于問題自主學習和解決的過程，在自主學習的過程中逐漸掌握有效的自主學習方法，識別和搜索相關的資料，高效率、高質量地完成自主學習任務，學生對自律性鍛煉顯得尤為重要。在學生養成自主學習的能力的過程中，可以根據不同的自主學習的理論研究，找到適合自己的方案。

總之，在退役軍人學生自主學習能力培養的道路上，不管是學校、社會、教師這些外部的引導力量，還是學生自身根據不同的自主學習的理論形成的力量都將促進學生的自主學習能力的提高。當今的信息時代真正需要的是學習能力不斷加強和不斷提高的人才。退役軍人學生要適應未來，需要擁有自主學習的能力。

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基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2019年度專項課題基金項目“全日制統招退役軍人高職教育實證研究”（Fujgzx19-136）。

作者簡介：喻亮（1975- ），男，湖北竹山人，碩士，泉州輕工職業學院理想大學副校長，副研究員，研究方向：成人教育培訓研究;徐露維（1987- ），女，福建福州人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育學研究。